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西方近代教育思想与论著选读（上）2

［俄］К·Д·乌申斯基国民教育思想与《论公共教育的民族性》等选读2

乌申斯基国民教育思想与教育著作导读2

乌申斯基的教育活动和教育著作2

论教育的民族性思想4

《人是教育的对象》中几个重要问题8

国民学校教育17

语言教育19

教育与教养20

乌申斯基教育思想评价22

乌申斯基教育论著选读24

第一部分 《论公共教育的民族性》选读24

序言24

第一章 欧洲教育的共同历史基础25

第二章 德国公共教育的特征28

第六章 各民族的教育理想和德国的教育理论；该理论的拥护者和反对者30

第七章 性格，它的各种要素、气质的遗传性、生活与教育对性格的影响，人的性格中的民族性要素47

第八章 教育与性格，民族性在教育中起着怎样的作用？52

第二部分 教育文论选读58

劳动在心理和教育上的作用58

教育76

有意识地和慎重地对新生后代施加影响77

培养儿童对自己机体的支配力80

论习惯的培养84

论情感的培养93

论课堂纪律133

国民教育的基本思想135

［德］乔·凯兴斯泰纳职业教育思想与《劳作学校要义》等选读152

凯兴斯泰纳教育活动与职业教育思想152

凯兴斯泰纳的生平和主要著作152

凯兴斯泰纳教育思想产生153

凯兴斯泰纳教育思想156

凯兴斯泰纳的职业教育思想与《劳作学校要义》159

（一）各章大意160

（二）主要思想及评价163

凯兴斯泰纳教育思想评析166

《劳作学校要义》选读172

国民学校的国家目标和任务172

作为首要任务的职业教育179

国民学校的第二项和第三项任务184

劳作学校的教学法190

专业劳作课和技术教师196

总结与结束语201

《教育者的灵魂与教师培训的问题》选读210

前言210

教育者的一般生活形式212

（一）“教育者（Erzieher）”一词的多种解释212

（二）教育行为的本质214

（三）隐匿的教育行为216

（四）典型的生活形式217

（五）以裴斯泰洛齐精神为原则的社会生活形式220

（六）教育学意义上的教师和教育人的教师221

（七）准确地确定教育者在社会型生活形式中的地位222

教育者本性的基本特征227

（一）为教育者本性下定义的要点227

（二）第一个特征227

（三）第二个特征230

（四）第三个特征231

（五）第四个特征234

（六）调查的结论237

（七）作为心理素质的幽默感239

（八）宗教信仰的基础240

作为教师的教育者241

（一）外在的区别241

（二）客观与主观的态度242

（三）引导课堂活动的能力246

（四）价值的兑现247

（五）调查的结论248

（六）对个性的要求249

教师的培养251

（一）第一个基本要求251

（二）学校改革与第一个基本要求252

（三）第二个基本要求253

（四）第三个基本要求256

（五）第四个基本要求259

（六）教师培训的外在机构264

《国民教育的概念》选读272

国民教育原始的伦理概念272

作为国民教育基础的劳动集体275

关于国民性质的几个基本特征279

国民教育与权威286

个人主义与社会主义295