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绪论1

一、课程与教学是一个重要的话题1

课程与教学——世界教育研究领域的焦点课题1

世界各国课程与教育改革趋势2

我国基础教育课程改革倡导的课程与教学理念3

二、新课程改革意味着什么5

新课程改革的要义5

新课程改革意义的哲学思考16

三、本书关注的焦点和研究视角20

从教育理念、教育观念的更高层次上关注探讨教育价值问题21

课程观是本书重要的研究视角22

从理论与实践的结合上去感悟课程与教学23

第一篇 感悟课程24

一、什么是课程24

对课程的多元理解24

文本课程与经验课程26

二、经验课程的几种理论支撑34

实用主义课程论34

建构主义课程论37

后现代主义课程论40

人本主义课程论43

整体主义课程论44

三、我们需要什么样的课程观49

我国传统教育价值观的扭曲和迷失49

我国基础教育新课程的价值取向与目标重建50

第二篇 感悟教学56

一、传统教学的反思56

传统课堂教学以书本知识为本位56

传统课堂教学以教师为本位57

传统课堂教学以教材和教案为中心57

二、如何建构新的教学观念58

教学过程是师生交往共同发展的互动过程61

让学生参与教学是新课程理念的核心65

三、课堂教学中的“教”66

课堂内容力求“生动”67

教学模式经常“变动”67

教学形式多搞“互动”67

学生思维善于“发动”69

激发情感使人“感动”73

内容安排灵活“机动”73

课程内容配合“活动”74

四、课堂教学中的“学”75

学生是发展的人75

学生是独特的人75

学生是具有独立意义的人76

五、教与学的关键——还原与建构94

教的关键——还原94

学的本质——建构98

六、教学要素的新定位100

学生从“他要学习”转变为“自主学习”100

教材直接还原为课程资源101

教师真正面对的问题是如何引导学生积极的健康的生活与成长101

七、教学评价的新视角103

传统评课视点与新课程评课视点103

课堂教学评价108

理想的课堂应该是什么样的112

第三篇 感悟教师113

一、教师面临着什么——教师处境的反思114

教师话语权威受到挑战114

对教师现状的认识115

新课程改革挑战教师素质115

二、谁能当教师116

能研究者117

有修养者119

有真知者120

负责任者121

爱学生者121

高标准者123

有专长者124

能创新者124

善开发者126

三、教师在教学活动中的角色——新知识观下教师地位的转变127

由课程执行者转变为课程的设计者和开发者127

由传递知识的“搬运工”转变为教育过程的引导者129

由教书匠向“百科全书”式的教育家转变132

由“园丁”、“工程师”角色转变为学生发展的促进者133

由“蜡烛”、“一桶水”角色转变为研究者134

教学的创新者135

四、教师在教学活动中关注的焦点——树立新教育理念的途径136

第四篇 感悟学生139

一、我们的学生怎么了——对学生处境的分析139

是“主体”还是“客体”140

悬崖边上的“孤独战士”141

身心双重的“被压迫者”143

“哪里有压迫哪里就有反抗”——学生需要真正的解放145

二、学生是什么样的人146

成长中的生命个体146

有差异有独立人格的人148

有巨大潜能的发展中的人149

作为学习主体的人151

是发现、认识、感悟世界的人152

是情感与价值观形成中的人153

三、我们需要关注学生什么155

关注每一个学生的健康成长155

关注学生的个人价值感和自尊心157

关注学生的情绪生活和情感体验159

关注学生的道德生活和人格160

四、我们要给与学生什么163

学会学习163

学会研究164

学会发现164

学会思考165

学会表达166

学会交往168

学会合作169

学会做人170

第五篇 感悟自己173

一、全面的自我反思173

课堂教学活动前的反思174

课堂教学活动中的反思175

课堂教学活动后的反思175

二、反思教学——教师专业成长的关健175

反思教学的本质及其特点175

反思对促进教师成长意义重大176

反思自己在新课程教学中的成长足迹——新课程让教师也“活了”178

三、走在成长、发展之路上181

教师专业成长的内涵181

教师专业成长的意义183

第三条路径——教师专业成长的新途径185

教师专业成长的自我分析186

第六篇 走进教学第一线190

一、课程改革的现状及趋势190

学校的整体课改氛围190

教师的态度与表现192

学生的状态及表现195

二、勿入新课程理念理解与实践的误区197

领悟课堂教学“平等对话”的真义197

促进情感态度价值观和知识能力的和谐发展200

努力追寻形式与实质的一致202

三、课改是我国教育发展的必由之路205

树立理念205

具有信念207

与新课程共同成长208

参考文献：210

后记213