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第一章 哲学与教育哲学1

第一节 什么是哲学1

一、哲学是一种“爱智之学”1

二、哲学的分支3

三、哲学的基本特征5

四、哲学学习的意义7

第二节 什么是教育哲学8

一、教育与哲学的关系8

二、教育哲学的研究对象9

三、教育哲学的定义12

四、教育哲学的功能16

第三节 基础教育哲学20

一、基础教育哲学的含义20

二、教育哲学研究的进一步深化21

三、基础教育哲学的内容21

第二章 基础教育的内涵、目的和价值23

第一节 基础教育的内涵23

一、对基础教育的理解24

二、博雅教育与基础教育28

三、素质教育与基础教育30

四、基础教育的特征31

第二节 基础教育的目的33

一、历史上关于教育目的的一些理论主张34

二、基础教育的目的—特殊和一般的统一38

第三节 基础教育的价值40

一、教育是一种价值活动41

二、基础教育的价值41

第三章 教育理论与教育实践47

第一节 什么是教育理论47

一、教育理论的概念48

二、对教育理论的不同看法48

第二节 什么是教育实践50

一、教育实践的概念51

二、不同类型的教育实践53

第三节 教育理论与教育实践关系的考察53

一、教育实践与教育理论的三种关系形式假说53

二、教育理论与教育实践的共生共存、辩证发展的关系56

第四节 基础教育领域教育理论与教育实践结合的要求60

一、基础教育领域有许多问题需要进行哲学分析60

二、教育实践矛盾错综复杂之时，就是教育理论复兴之日61

第四章 知识价值取向与教育67

第一节 知识、价值及其相互关系67

一、知识67

二、价值70

三、知识与价值的关系72

四、教育知识72

第二节 当今社会的知识状况73

一、信息泛滥，知识增进速度加快73

二、知识发展状况的不平衡76

第三节 教育知识价值取向研究的必要性77

一、教育知识价值取向问题具有渗透性，教育活动无法回避77

二、教育知识价值取向与教育改革基本问题密切相关79

第四节 教育知识价值取向及其存在问题84

一、目的取向与手段取向84

二、科学主义取向与人文主义取向91

三、知识霸权主义取向98

第五节 探索新的教育知识价值取向108

一、确立教育知识兼具目的和手段之价值的观念，重视教育知识对于生活的意义108

二、强调科学精神与人文精神的统一，确立“新人文主义”的主张114

三、努力克服知识霸权主义，追求教育知识的公正123

第五章 人的主体性和教育129

第一节 人的活动的主体性129

一、人的活动的特征130

二、人的活动的主体性的特征132

第二节 发挥学生的主体性134

一、学生是教育活动的主体134

二、发挥学生的主体性138

第三节 发挥教师的专业自主权140

一、教育主客体关系的相对性140

二、教师权威是一种客观现象142

三、发挥教师的专业自主权144

第四节 教育活动中的师生关系147

一、师生关系问题的重要性147

二、制约师生关系的因素148

三、新时期的师生关系152

第六章 教育方法的哲学思考157

第一节 方法的哲学思考157

一、方法是实现目的的手段158

二、方法是一种中介手段158

三、方法受内容的制约158

四、方法是有体系、有计划的行为或操作159

第二节 良好的教育方法159

一、教育方法的定义159

二、良好教育方法的标准160

第三节 教育中的努力和兴趣164

一、关于兴趣的若干思考164

二、杜威谈教育中的“努力和兴趣”165

三、杜威关于“努力和兴趣”的主张对教育方法的启示167

第四节 纪律、惩罚和灌输的教育哲学分析168

一、纪律168

二、惩罚170

三、灌输175

第七章 休闲与教育181

第一节 休闲的含义181

一、休闲问题在学术领域的提出181

二、休闲的内涵及其演变183

第二节 休闲教育的历史演变186

一、教育和休闲的天然亲缘186

二、休闲教育的历史演变186

三、休闲教育的内涵192

四、休闲教育的目的194

第三节 基础教育领域实施休闲教育的意义194

一、休闲是中小学生的基本权利194

二、休闲教育能够促进学生的成长195

三、休闲教育丰富素质教育的内容196

第四节 学校休闲教育的内容197

一、学校是休闲教育的主阵地197

二、休闲教育的内容198

三、中小学休闲教育课程200

第八章 基础教育中的自由、民主与平等205

第一节 自由与基础教育206

一、自由206

二、基础教育中的自由210

第二节 平等与基础教育226

一、平等的学理分析226

二、基础教育中的平等232

第三节 民主与基础教育241

一、民主241

二、基础教育中的民主245

第九章 教师的教育哲学257

第一节 教师个人教育哲学的含义257

一、教师个人教育哲学的含义257

二、教师个人教育哲学的特征262

第二节 教师个人教育哲学的内容263

一、教师的反思意识和批判意识263

二、教师的教育信念265

第三节 教师个人教育哲学的建构267

一、了解一定的哲学知识267

二、掌握基本的教育哲学内容268

三、厘清教育观念和教育口号268

四、分析自己的教育经验269

五、对自己的教育主张进行合理分析269

第四节 建构教师个人教育哲学的意义271

一、帮助教师在教育过程中把握自己的立场271

二、克服教育实践中的盲目性，提高理论性和科学性272

三、帮助教师形成自己的教学风格272

第十章 学校的教育哲学275

第一节 学校教育哲学的含义275

一、学校教育哲学的定义275

二、上述定义的进一步分析276

第二节 学校教育哲学的内容278

一、学校的使命278

二、学校的愿景279

三、学校的培养目标280

第三节 学校教育哲学的意义281

一、学校教育哲学是学校办学思想的核心281

二、学校教育哲学可以帮助提升学校形象281

三、学校教育哲学有助于学校形成办学特色283

四、学校教育哲学有助于提高学校的凝聚力285

第四节 学校教育哲学形成需要把握的基本原则286

一、形象性原则286

二、继承性原则和前瞻性原则286

三、长期性原则287

四、系统性原则287

参考文献289

后记297