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前言1

一、教育缺少理性的立论1

二、教育立论的比较与教育缺失的危害2

1.东西方教育的人性立论完全不同2

2.教育漏洞与思维怪圈的危害2

3.非理性是思维怪圈的根源3

三、没有理性就没有人类，人类教育源头是理性4

四、人性与道德教育，不能替代理性教育10

1.人体进化受制于自然，人性进化源自于理性10

2.人类进化与理性进化11

3.人类理性进化的阶段与规律13

4.人性与道德教育，不能代替理性教育15

5.对理性缺失的忠告17

五、究竟谁是当今教育的受害者与牺牲品18

1.药家鑫原本是一张“性本善”的白纸18

2.等级道德相比理性道德缺失了什么20

3.家庭教育何以无明、无助与无奈21

4.社会教育何以成为“功利教育”22

六、东方“教育缺失”或“理性缺失”的原因与源头23

1.关于人性的争议与定义23

2.东方等级道德回避了人性贬义特性的一面24

七、从源头谈“理性”的概念与定义26

1.“理性”的思维性特征与“道理”的由来26

2.“理性”的准则性特征与“道德”、“伦理”的由来27

（1）群体共存准则与“道德”的由来27

（2）群体共存准则与“伦理”的由来28

（3）“伦理”与“道德”的关系29

（4）关于“伦理”的真实诠释30

（5）“伦理”的动力来源于理性30

（6）“伦理”的核心是针对人性的“自我约束力”31

3.“理性”的实践性特征31

4.“理性”的权威性特征31

5.“理性”的救赎性特征32

6.“理性”的传承性特征33

7.关于“理性思维”的定义与核心33

八、工具时代的特征和回顾35

1.工具时代的意义35

2.工具时代的历史特征36

3.工具时代的社会特征37

（1）生产力与生产关系逐步形成38

（2）产业类别与生产规模逐步形成38

（3）社会与社会分工逐步形成38

（4）财富与所有制逐步形成38

（5）等级社会与奴隶制逐步形成38

（6）王权与独裁政治逐步形成39

（7）为财富征战与反征战的社会法则逐步形成39

（8）理性与贪性在全球范围内的博弈逐步形成39

4.工具时代的文化特征39

5.工具时代的回顾41

九、工具时代东西方教育体系与背景44

1.制衣、建房、定居是社会形成的源头44

2.人类没有衣服，没有居所时，也没有贫富与霸权44

3.工具普及是国家形成与贫富霸权的起源45

4.时代呼唤从迁徙教育到社会教育的创新45

5.理性教育与宗教创新的呼声46

6.教育普及与多元教育体系的源头47

7.知识爆炸与科学源头47

8.“诸子蜂起”与“百家争鸣”的盛教时期48

十、工具时代东西方教育在六个方面的差异51

1.西方教育注重“惩恶扬善”，东方教育注重“止恶扬善”51

2.西方教育以律法“惩恶”，东方教育以道德“止恶”51

3.西方教育定位于帝制之上，东方教育定位于帝制之下52

4.西方惩恶直指罪恶根源，东方止恶回避罪恶根源53

5.西方教育是“赎罪”教育，东方教育是“圣人”教育55

6.西方教育是“信仰”教育，东方教育是“功名”教育56

十一、东方教育缺失的根源58

十二、教育缺失的责任是封建专制与教育独裁61

1.帝王专制禁锢或挟持东方教育两千年之久61

2.教育原本是无私、圣洁的公益行为61

十三、教育的出路是遵循“加法”原则63

十四、理性教育责任与目标65

1.人类教育责任目标是群体理性65

2.理性教育的核心内容与理性的三个层面65

十五、西方教育缺失或理性缺失的问题67

1.西方教育是典型的“半理性”或“亚理性”体系67

2.西方教育当务之急要解决的三个问题68

3.复兴“全才”教育或“理性”教育的意义68

十六、关于诚信缺失的诠释70

1.早期人类原本不存在诚信缺失问题70

2.奴隶与封建等级泯灭了人性、人权与道德准则71

3.诚信变成民众对专制道德的唯一诉求71

4.诚信准则在专制面前是“空中楼阁”或“水中捞月”72

5.“三纲五常”中的“信”，并非诚信准则或道德规范73

十七、理性与科学关系诠释78

1.理性与科学是树根与枝叶的关系78

2.理性与科学是“全科之学”与“分科之学”的关系79

3.理性作为知识源泉与理性的三个功能80

4.理性科学分类与现代科学误区81

5.理性的淡化与科学的繁茂81

6.理性对科学的调控与管理责任82

十八、科学发展观与理性发展观的诠释84

1.什么是科学发展观84

2.科学发展观的内涵84

3.科学发展观诠释人类精神的升华85

4.科学弊端与非理性科学86

5.科学之所以形成弊端是理性缺失87

6.科学发展观与理性发展观87

7.科学发展观诠释的科学精神与理性精神88

十九、共产主义诠释与人类发展新论90

1.人性平等与财产平等的构思90

（1）人性平等是人类要素或群体要素90

（2）财产平等是理性目标91

2.共产主义是人性基础之上的理想91

3.古今人类对共产理想的探讨92

4.人类三要素与人类的社会发展新论95

5.人性与“人性”的社会96

6.精神与“人性+精神”的社会102

7.智慧与“人性+精神+智慧”的社会104

二十、关于人类形成与人类诞生的诠释109

1.人类形成与进化研究的误区109

2.人类形成于“群体共存”模式110

3.西方文化不主张刑罚与死刑的由来111

4.人类“群体共存”模式形成的起因113

5.人类的本质与人类智能的来源115

6.人类诞生与人类历史的探索116

7.动物理性与人类理性的区别119

8.动物生存与人类共存的区别120

9.人类理性进化的群体功能与意义121

10.人类不可以忘本，也不能无视祖训122

11.重视人性、精神、智慧三要素教育126

12.“造神运动”与“科学时代”128

13.人类之魂与人类的四道防线130

14.人类是一种创新模式或理性模式131

15.人的内涵与人类内涵的诠释132

16.人类形成的原动力来源于“爱”的力量134

17.人类教育的三个部分与三个层面138

二十一、灵感思维的一般性表征144

1.灵感思维的一般性表征144

（1）灵感思维具有随机性、偶然性表征144

（2）灵感思维是一种相对公平的社会表征145

（3）灵感思维具有“取之不尽，用之不竭”的思维表征145

（4）灵感思维具有久思而至，睡醒而成的表征145

（5）灵感思维具有突发性表征146

（6）灵感思维的模糊性表征146

2.灵感思维研究方向147

3.灵感思维研究的意义148

二十二、思维分类、特征、规律的新观点150

1.关于思维的分类150

2.浅表思维是生存思维的特征150

3.浅表思维的理性规律151

4.理性缺失的弊端152

5.理性思维研究与思维怪圈出路152

6.深度思维与理想、志向教育153

7.深度思维是专家思维的特征规律154

8.跨越思维是复合型智慧思维的特征规律154

二十三、灵感思维的概念和本质156

1.灵感的智慧形态与智慧的两种形态156

2.智慧的知识与功能处于升级匹配之中156

3.灵感过程与灵感思维的本质157

二十四、灵感思维在八个方面的特征159

1.灵感的实践基础159

2.灵感的逻辑基础159

3.灵感产生于一维思维向多维思维的转化之中159

4.灵感是大境界感悟或顿悟思维160

5.艺术灵感源于多逻辑与非逻辑的发散思维160

6.灵感思维的常规程式分三步161

7.灵感顿悟的三个阶段161

8.灵感的四种表现形式162

二十五、灵感创新规律及注意事项163

1.绘画艺术家的灵感创新163

2.科学家的灵感创新163

3.灵感思维的知识基础或信息范畴164

4.灵感思维系统双重优化与匹配的条件165

5.灵感教育与“书呆子”教育165

6.灵感系统功能归纳为“性智”与“量智” 167

7.关于“聪明”、“智慧”与“大智慧”的诠释167

二十六、揭开人类智慧之谜169

1.智慧的源头169

2.智慧要素与智慧典范170

3.群体智慧的三个特征171

4.揭开智慧之谜172

5.“人之初”置换教育何其重要175

6.“人之初”教育误区与教育实施要点177

7.“群体共存”的模式与智能优势的人类178

8.群体智慧与“人之初”教育180

9.关于财富的诠释181

二十七、理性思维与智慧研究的现状和历史185

1.钱学森对思维研究及大成智慧理论185

2.揭开智慧之谜，是世界性难题186

3.思维科学与思维研究187

（1）灵感思维的三个条件与三个阶段188

（2）逻辑思维特征188

（3）形象思维概念和特征189

（4）史前思维研究与智慧理论191

（5）古代的灵感教育方向与理性人才标准194

（6）古代“空”的理论与创新思维模式195

（7）黄河文明中诞生的老子思维199

（8）老子思维的现实意义204

二十八、理性思维模式与科学思维模式的比较207

1.理性思维与理性思维模式207

2.理性思维模式与人类思维标志207

3.思维模式种类与理性思维特征208

4.理性模式演变与科学模式诞生209

5.理性思维模式与科学思维模式的比较210

二十九、古代思维教育给现代思维科学的启示213

1.诠释古代思维教育的课程设置213

2.古代思维教育目标是改变人的思维模式214

3.认识不同的根源是人的思维模式不同216

4.从动物思维模式到人类思维模式的转变216

5.人的思维模式是由人的三要素决定的217

6.人性不足都是后天教育缺失造成的218

7.古代思维科学与现代思维科学的任务218

8.古代理性科学与现代思维科学的巧合220

9.理性科学的断代与思维科学的生疏221

10.理性科学的三个梯度与思维科学的三个要素221

11.思维科学设定的三个人才培养目标223

12.关于思维科学的道理227

三十、普世教育要领与理性新文化方向229

1.成人教育与人性的八个要素229

2.人才教育与群体精神和群体智慧230

3.创新能力与灵感思维和理性思维231

4.人类理性新文化方向231