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第一篇基本理论3

第一章 教育心理学导论3

第一节 心理学的概述3

一、个体行为3

二、心理活动（心理现象）4

三、心理的实质6

四、心理学发展的主要派别9

五、心理学的分支13

第二节 教育心理学的研究对象与内容15

一、教育心理学的研究对象15

二、教育心理学的内容体系17

第三节 教育心理学的研究方法18

一、教育心理学研究的基本原则18

二、教育心理学研究方法20

第四节 教育心理学的任务和意义24

一、教育心理学的基本任务24

二、研究教育心理学的意义24

第二章 学生心理发展理论27

第一节 学生的心理发展概述27

一、心理发展的含义27

二、青少年期的心理特征29

三、中学生心理发展的教育意义32

第二节 学生的认知发展35

一、皮亚杰认知发展阶段理论35

二、维果斯基的心理发展观44

第三节 学生人格发展阶段45

一、弗洛伊德人格发展阶段理论46

二、埃里克森的人格发展阶段理论47

三、影响人格发展的社会因素51

第三章 学习及学习理论53

第一节 学生的学习53

一、学习概述53

二、学习的作用54

三、学生学习的特点56

四、学习的分类57

第二节 行为主义与认知主义学习理论59

一、行为主义学习理论59

二、认知学习理论65

第三节 建构主义与人本主义学习理论72

一、建构主义学习理论72

二、人本主义学习理论75

第四节 展望：教育神经科学与脑科学76

一、教育神经科学77

二、脑与学习79

第二篇学习心理83

第四章 学习动机83

第一节 学习动机概述83

一、学习动机的含义83

二、学习动机的构成84

三、学习动机的功能85

四、学习动机与学习效果的关系86

五、学习动机的分类87

第二节 学习动机理论88

一、强化理论88

二、需要层次理论91

三、成就动机理论94

四、成败归因理论96

五、习得性无力感理论97

六、自我效能感理论99

第三节 学习动机的培养与激发101

一、向学生提出明确、具体的学习目标101

二、进行成就动机训练101

三、培养与激发学习兴趣102

四、创设问题情境，实施启发式教学104

五、设置榜样105

六、利用学习结果的反馈作用105

七、正确评价，适当运用表扬与批评106

八、适当开展竞赛107

九、引导学生正确归因108

十、消除学生的习得性无力感，增强自我效能感108

第五章 知识的获得109

第一节 知识获得的概述109

一、知识与知识的获得109

二、知识的种类110

三、知识获得的一般条件111

四、知识获得的方式112

五、知识构建的组织原则114

第二节 注意与教学114

一、注意114

二、注意的功能和外部表现116

三、注意的种类118

四、注意的品质121

五、注意的规律及其在教学中的运用124

第三节 观察与知识的感知128

一、观察与观察力128

二、感知觉的概述129

三、感知规律在教学中的运用134

四、中学生观察能力的培养137

第四节 记忆与知识的巩固139

一、记忆的概述139

二、记忆过程分析142

三、中学生记忆能力的培养146

第五节 思维与知识的理解151

一、思维的概述151

二、知识的理解153

第六节 概念的掌握与学习迁移156

一、概念的概述156

二、在教学条件下影响概念掌握的因素158

三、学习迁移的概述159

四、学习迁移的理论161

五、迁移规律在教学中的应用163

第六章 学习策略167

第一节 学习策略的定义及特征167

一、学习策略概述167

二、学习策略的特征169

三、研究学习策略的意义170

第二节 学习策略的分类170

一、认知策略171

二、元认知策略178

三、资源管理策略180

第三节 学习策略的教学与训练185

一、学习策略教学概述185

二、学习策略教学的原则187

三、学习策略教学的内容188

四、学习策略的教学与训练的途径190

五、学习策略的教学课程193

第七章 问题解决能力及创造性的培养195

第一节 问题解决能力概述195

一、问题解决概述195

二、问题解决及问题解决的阶段198

第二节 问题解决能力的培养策略200

一、问题解决的策略200

二、影响问题解决的因素203

三、问题解决能力的训练206

第三节 创造性概述208

一、创造性思维概述208

二、创造性思维的特点209

三、创造性思维的基本过程210

第四节 创造性的测量与培养策略211

一、影响创造性发展的因素212

二、创造力的测量213

三、创造性思维的培养214

第八章 技能的学习217

第一节 技能的概述217

一、技能的含义217

二、技能的类型219

第二节 操作技能的形成221

一、操作技能的作用及其分类221

二、操作技能学习的理论223

三、操作技能的掌握阶段225

四、操作技能的培训227

第三节 心智技能的学习234

一、心智技能的含义及其作用234

二、心智技能的形成阶段236

三、心智技能的培养240

第九章 品德的形成与培养247

第一节 品德的界定及心理结构247

一、道德及品德的概述247

二、品德的心理结构250

第二节 品德的形成与发展253

一、道德认识的形成253

二、道德情感的形成257

三、道德意志的形成258

四、道德行为的形成260

第三节 良好品德的培养模式261

一、道德发展理论261

二、学生品德不良形成的原因264

第四节 不良品德的矫正方法267

一、品德不良的转化过程267

二、学生品德的培养方法268

第三篇教学心理273

第十章 教学设计与评价273

第一节 设置教学目标273

一、教学目标及其意义273

二、教学目标的分类273

三、教学目标的表述275

第二节 选择教学策略278

一、教学策略的含义及其分类279

二、以教师为中心的教学策略279

三、以学生为中心的教学策略281

四、个别化教学策略283

五、选择教学策略的依据285

第三节 教学评价概述286

一、教学评价的概念及特点286

二、教学评价的作用287

三、教学评价的范围288

四、教学评价的分类289

第四节 教学评价的方法与技术294

一、标准化成就测验294

二、教师自编测验295

三、测验的质量分析298

四、非测验的评价技术299

五、教学评价结果的处理与报告300

第十一章 教师心理301

第一节 教师的角色与特征301

一、教师的角色心理301

二、教师的特征305

第二节 师生互动310

一、教师对学生的影响311

二、学生对教师的影响314

三、师生互动314

四、良好师生关系的建立315

第三节 教师的职业倦怠与心理健康318

一、教师职业倦怠318

二、教师心理健康322

第四节 教师的成长与培养328

一、教师的成长阶段328

二、专家型教师与新手型教师的差异329

三、专家型教师的培养途径331

第四篇个性心理335

第十二章 个性差异与教育335

第一节 智力差异与教育335

一、智力概述335

二、智力的测量337

三、智力的发展及个体差异340

四、影响智力发展的因素343

五、智力差异与教育345

第二节 人格差异与教育347

一、人格的概述347

二、气质差异与教育349

三、性格差异与教育362

四、影响人格发展的因素370

五、中学生良好人格的塑造371

参考文献373