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第一部分　概念框架1

第1章　教科书制作过程中的不同行动者3

1．编写5

2．出版9

3．评估11

4．使用13

5．综合17

第2章　教科书制作的步骤19

1．需求分析20

2．（教科书制作）计划（主要目标、时间安排等）的明确21

3．学习观念的明确21

4．内容范围限定及其结构设计21

5．与教学大纲的比较22

6．向（尤其要向）（教育）实践者以及学科专家进行的意见征询23

7．档案夹的建立24

8．试验性章节的撰写24

9．结构和总体风格的对质24

10．页面排版的尝试24

11．试验性章节的试验25

12．内容的细化处理25

13．教科书的技术性定义26

14．整本书的撰写26

15．插图的创作27

16．内容与整体和谐性的审阅27

17．排字和页面排版27

18．整本教科书的试验28

19．技术性支架的制作30

20．校样修订30

21．印刷31

22．教科书成品的试验31

第3章　学习的目标33

1．学习的对象34

2．实施的活动36

3．知识的领域38

4．活动和知识领域39

5．具体目标41

6．能力43

7．教育目的的参照52

第4章　教科书中所建议的学习的方法论步骤54

1．（学习对象的）呈现55

2．（学习对象的）发展60

3．（学习对象的）应用63

4．整合65

5．学习段落的主要步骤66

第5章　教科书的功能69

1．与学生有关的功能70

2．学生用书的多样性79

3．与教师有关的功能84

4．教师用书的多样性86

第6章　教科书和新信息与沟通技术（NTIC）91

1．面对NTIC的教科书93

2．教科书和NTIC的功能96

第7章　评估102

1．评估活动103

2．针对从制作到实施的整个教科书计划的评估特征112

第二部分　为了编写教科书119

卡片的组织121

1．教科书中的“汲取”功能122

2．教科书中“学业获得的巩固”功能124

3．教科书中“学业获得的评估”功能124

4．“学业整合的帮助”功能124

5．教科书中的“参考”功能124

卡片的使用说明127

卡片1 学科内容图表129

卡片2 目标和能力图表135

卡片3　把学科内容转化为目标142

卡片4　学习情境151

卡片5　教学的平衡159

卡片6 学会学习的素能164

卡片7　局部学习中对学业整合的准备169

卡片8　在教科书中插入整合活动181

卡片9　按照学业整合导向来思考教科书问题188

卡片10　形式的协调一致200

卡片11 内容的准确性206

卡片12 文化的平衡211

卡片13 案例的作用216

卡片14　技术性和教学性支架219

卡片15　课文的可读性229

卡片16　插图的教学作用240

卡片17　排版的可读性244

卡片18　学习段落的标题254

卡片19　练习题的分配257

卡片20　学习命令的拟定261

卡片21 学生学业获得的评估266

卡片22 学科间性和跨学科性280

卡片23　先期导入因子284

卡片24　后期巩固因子291

第三部分　为了评估教科书295

确定评估目标297

明确评估标准299

1．共同标准300

2．不同标准300

明确要采纳的评估策略302

1．策略上的共同点303

2．策略上的不同点303

收集资料数据并撰写结论304

卡片25　招标细则306

卡片26　教科书和课程的一致性310

卡片27　教科书评估框格的建构317

卡片28　评估报告327

附录335

附录1 为了提出操作性目标而使用的行为动词清单336

附录2　FLESCH文本的容易度和人类兴趣指数计算方法337

附录3　570个法语基本词汇339

附录4　一些修改符号340

附录5　教科书评估框格案例341

评估框格No.1341

1．物质外观341

2．内容342

3．内容结构344

4．可读性345

5．插图346

6．评估347

7．教科书使用的自主性348

评估框格No.2351

1．外观351

2．结构352

3．内容354

4．支架359

5．插图362

6．可读性364

与教科书编写有关的建议目录366

1．在教科书编写阶段结束时要评估的367

2．在排版后要评估的373

3．在装订结束后要评估的374

参考文献376

索引383

译者后记402