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第一章 德育的意蕴与学校德育1

第一节 德育的概念与学校德育的地位1

一、德育是什么：德育概念的不同理解1

二、本书关于“学校德育”概念的一般性解读7

三、学校德育的地位9

第二节 学校德育的目标、任务和内容14

一、学校德育的目标14

二、学校德育的任务18

三、学校德育的内容20

第三节 学校德育的特点和意义32

一、学校德育的特点32

二、学校德育的意义33

第二章 德育过程的一般原理40

第一节 德育过程原理及其认识40

一、德育过程的概念41

二、德育过程的基本要素44

三、关于“德育过程的特点和规律”的认识和表述45

第二节 教师实施德育的基本原理48

一、培养知、情、意、行，形成学生完善的品德48

二、通过活动、交往，对学生进行有德育意义的影响51

三、促进学生心理矛盾运动，自觉提升思想品德水平53

四、注意工作长期性，坚持不懈抓反复54

第三节 学生进行自我教育的基本原理55

一、自觉自动：自我教育的思想实践基础55

二、自控自理：自我教育的外在行为特征56

三、自评自修：自我教育的内在活动方式57

第三章 学校德育实施：宽广途径、基本原则与方法选用62

第一节 学校德育的宽广途径62

一、德育课程：通过“政治课”以理服人62

二、各科教学渗透：科任教师在“教书”中“育人”65

三、学生管理：通过学校章法和班主任工作管理育人67

四、学校文化活动：在团会、网络和社会实践中接受教育67

第二节 学校德育的基本原则及其要义69

一、正面疏导原则71

二、知行统一原则74

三、长善救失原则77

四、严信结合原则80

五、连续一致原则83

第三节 学校德育的主要方法及其选用85

一、方法、德育方法及其特点85

二、教师实施德育的主要方法及其要点86

三、“教无定法”：德育方法的选择与运用93

第四章 学校德育的思想理论与实践模式99

第一节 理想的探索：苏联的德育思想再现99

一、马卡连柯的在集体中教育德育思想99

二、苏霍姆林斯基的和谐发展德育思想102

三、“合作教育学”思想下的人性化德育理论105

第二节 主流话语：20世纪以来的西方德育思想流派106

一、涂尔干的德育思想107

二、杜威的道德教育思想108

三、威尔逊的“道德构件”德育模式110

四、班杜拉的“社会学习论”道德教育思想113

五、柯尔伯格的“道德认知发展阶段论”德育理论115

第三节 历史传承：中国的传统德育思想与当代德育模式118

一、中国古代自修自悟的德育思想传统118

二、中国传统德育思想的基本特征119

三、理性聚焦：中国现代“思想品德教育”的德育模式120

第五章 班级组织及其制度的本质126

第一节 班级组织的产生与结构分析126

一、应运而生：班级组织的产生及其背景126

二、班级组织的结构分析132

第二节 班级组织的发育阶段与功能特点137

一、成熟度：班级组织的发育阶段137

二、班级组织功能的静态审视139

三、基于集体教学的班级组织特点140

第三节 班级组织、班级制度及其建设要领144

一、管理中的教育与教育中的管理144

二、班级组织建设147

三、班级制度建设149

第六章 班主任的角色作用与岗位职责155

第一节 使命定位：班主任的角色作用156

一、班主任的角色156

二、班主任的地位作用158

第二节 德育管理导向：班主任的岗位职责162

一、抓好思想品德教育，指导班队（团）工作162

二、重视学习指导，全面提高学生学业质量163

三、关心身心健康，奠定学生发展基础163

四、组织劳动实践，指导学生课余生活164

五、抓规范重践行，主持班级日常管理164

六、树立开放意识，有效做好家长工作165

第三节 作为基层管理者的班主任的素质标准168

一、确定班主任素质的依据和班主任的任职条件168

二、作为班级管理者的班主任的素质173

第七章 班集体文化及其建设管理186

第一节 班级文化：班级活动的类型和特点186

一、班级活动的意义、类型和管理要求186

二、作为群体价值的班级文化及其类型189

三、中小学班级文化的特点191

四、班级文化建设的策略思路195

第二节 在集体中教育：班级的德育功能197

一、班集体的涵义及其一般特征197

二、班集体的德育功能198

三、班级德育有效性的主要表征200

第三节 班级德育管理：班主任的工作策略和模式202

一、班主任的班集体工作策略203

二、班级文化管理的模式206

结语：立志做更好的班主任217

后记221