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第一章 绪论1

第一节 研究缘由与研究意义2

一、研究缘由2

二、研究意义6

第二节 国内外研究综述8

一、国内外学术职业研究8

二、国内外大学教师发展研究13

三、国内外澳大利亚大学教师发展研究28

四、文献综述小结32

第三节 研究内容与研究方法33

一、研究内容33

二、研究方法35

第四节 研究创新与不足38

一、创新之处38

二、不足之处39

第五节 核心概念界定及相关理论39

一、核心概念界定39

二、相关理论基础44

第二章 澳大利亚大学教师发展历史沿革：从注重专业研究到提倡多元学术66

第一节 澳大利亚高等教育概况66

一、澳大利亚大学的特点67

二、澳大利亚大学的分类69

三、澳大利亚大学的发展历史72

第二节 澳大利亚大学教师发展的历史沿革74

一、高等教育创立与大学教师发展萌芽74

二、高等教育扩张与大学教师发展兴起77

三、学术职业的“黄金时代”与大学教师发展84

四、学术职业的“危机时代”与大学教师发展94

第三节 大学教师面临的新挑战与提倡多元学术106

一、大学教师发展的外部环境106

二、大学教师面临的新挑战116

三、教学学术运动的兴起与提倡多元学术125

第四节 澳大利亚大学教师发展历史沿革特点分析128

一、高等教育发展初期，教师发展处于萌芽阶段128

二、高等教育兴起阶段，强调教师专业研究能力128

三、高等教育逐渐进入大众化时期，教学质量受到更多关注129

四、高等教育向市场化方向发展，注重学生学习成果和教师研究成果130

五、高等教育结束双轨制，在外部环境影响下，教师发展注重多元学术能力131

第三章 澳大利亚大学教师发展动力：聘任、晋升及奖励制度133

第一节 澳大利亚大学教师聘任、晋升制度135

一、大学教师聘任和职称晋升概况136

二、大学教师聘任、晋升制度的历史变迁141

三、大学教师聘任、晋升制度改革144

四、不同类型大学教师发展晋升制度比较153

五、大学教师发展晋升制度案例分析162

六、大学对教师职称晋升的支持170

七、职称聘任、晋升制度对教师发展的影响173

第二节 澳大利亚大学教师奖励制度174

一、大学教师奖励制度175

二、大学教师奖励制度对教师发展的影响177

第四章 澳大利亚大学教师发展组织：政府、专业组织、大学179

第一节 澳大利亚大学教师发展政府层面组织机构179

一、澳大利亚教学办公室179

二、澳大利亚研究委员会186

第二节 澳大利亚大学教师发展专业协会组织机构189

一、高等教育研究与发展协会189

二、大学教师发展中心主任协会192

三、开放、远程及在线教育协会194

第三节 澳大利亚大学教师发展校内组织机构196

一、大学教师发展中心发展历史196

二、大学教师发展中心类型210

三、大学教师发展中心运行特点212

第五章 澳大利亚大学教师发展途径：主要制度与特色项目216

第一节 澳大利亚大学教师发展主要制度218

一、高等教育研究生证书218

二、大学教学基础项目224

三、教学档案包229

第二节 澳大利亚大学教师发展特色项目231

一、新教师发展项目232

二、兼职教师发展项目235

三、女性教师发展项目245

第三节 澳大利亚大学教师发展实践案例：莫纳什大学教师发展项目249

一、莫纳什大学教师发展组织机构250

二、莫纳什大学教师发展具体项目251

第六章 澳大利亚大学教师发展绩效：成果、问题、思考256

第一节 澳大利亚大学教师发展的成果与特点256

一、形成整体性的教师发展组织体系256

二、改革聘任、晋升及奖励制度促进教师发展258

三、根据学术职业特点，注重教师科研与教学的统合259

第二节 澳大利亚大学教师发展存在的问题261

一、教师发展制度理论与实践的距离262

二、学术职业的自我认同与教师发展的有效性264

三、大学定位与教师发展的有效性265

四、教师发展中心组织的稳定性与教师发展者的职业发展267

第三节 澳大利亚大学教师发展趋势的思考268

一、实施统一的教学标准框架268

二、高等教育研究生证书作为教师入职的基本要求270

结语273

一、依据学术职业的内涵特点，促进大学教师教学与科研的统合274

二、根据大学的多元化定位，合理设计教师发展制度277

三、建立系统的教师发展组织，形成教师发展的组织文化279

四、针对不同教师群体，制定多样化教师发展项目280

参考文献283

一、外文文献283

二、中文文献314

附录320

一、访谈提纲320

二、澳大利亚高等教育发展历史一览322

三、澳大利亚大学教师发展中心组织结构汇总323

四、弗林德斯大学申请教学型岗位制度325

后记330