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理论篇3

第1章　高校教师胜任特征模型相关研究3

1.1 高校教师任职资格及职务晋升制度述评3

1.1.1 我国法律法规对高校教师资格的规定3

1.1.2　我国法律法规对高校教师职务的规定6

1.1.3 对我国高校教师资格及职务规定的评价9

1.2　高校教师胜任特征模型构建的方法10

1.2.1 理论分析法10

1.2.2　德尔菲法12

1.2.3　专家-新手研究法14

1.2.4　测验编制法17

1.2.5　现象学方法18

1.2.6　工作分析法18

1.2.7　行为事件访谈法19

第2章　工作分析法建模20

2.1　工作分析概述20

2.1.1 工作分析的内涵20

2.1.2　工作分析的作用21

2.1.3　工作分析的步骤22

2.2 O*NET工作分析系统25

2.2.1 O*NET内容模型25

2.2.2 O*NET问卷的修订27

2.2.3 O*NET职业描述举例29

2.3　战略性工作分析32

2.4　工作分析法建模思想34

第3章　行为事件访谈法建模36

3.1　胜任特征概述36

3.1.1　胜任特征起源36

3.1.2　胜任特征的定义37

3.1.3　胜任特征的种类39

3.1.4　胜任特征模型40

3.2　行为事件访谈法建模步骤42

3.3　行为事件访谈技术45

3.3.1　行为事件访谈程序45

3.3.2　行为事件访谈中四种受访者心理及应对策略48

3.4　对行为事件访谈法建模的评价50

3.5　用行为事件访谈法构建的教师胜任特征模型51

第4章　胜任特征建模方法评价与本研究的内容54

4.1　对高校教师胜任特征建模方法的评价54

4.2　胜任特征建模的发展趋势56

4.3　本研究的内容及基本框架58

实证篇63

第5章　高校教师职位O*NET工作分析研究63

5.1　研究目的63

5.2　研究方法63

5.2.1　被试63

5.2.2　测量工具64

5.2.3　数据处理64

5.3　研究结果65

5.3.1 O*NET工作技能问卷分析65

5.3.2 O*NET工作风格问卷分析68

5.3.3 O*NET工作价值观问卷分析71

5.4　分析与讨论73

5.4.1 高校教师职位的工作技能要求73

5.4.2 高校教师职位的工作风格要求74

5.4.3 高校教师职位的工作价值观要求74

5.4.4 中、美高校教师对工作技能项目重要性评价的差异75

5.4.5 中、美高校教师对工作风格项目重要性评价的差异75

5.5　小结76

5.5.1 高校教师职位任职资格要求模型76

5.5.2 高校教师胜任特征编码初步词典77

5.5.3 影响高校教师工作绩效的重要因素81

5.5.4 中、美高校教师对工作技能、工作风格项目重要性排序的差异81

第6章　高校教师胜任特征模型的构建研究82

6.1　研究目的82

6.2　研究方法与过程82

6.2.1　被试抽取82

6.2.2 工具与方法84

6.2.3　数据采集与编码步骤84

6.2.4　对高校教师胜任特征编码词典的修订85

6.2.5 形成正式的高校教师胜任特征编码词典88

6.3　研究结果89

6.3.1 长度（字数）分析89

6.3.2　胜任特征评价的信度分析91

6.3.3　差异检验97

6.4　分析与讨论101

6.4.1 高校教师胜任特征模型101

6.4.2 高校教师与其他职位胜任特征模型的比较106

6.4.3 O*NET工作分析与BEI胜任特征建模之间的联系109

6.5　小结110

6.5.1　高校教师胜任特征模型110

6.5.2 高校教师与其他职位胜任特征模型的比较110

6.5.3 O*NET工作分析与行为事件访谈（BEI）法的整合111

第7章　高校教师胜任特征模型的验证与测验编制研究112

7.1 “高校教师胜任特征自评问卷”编制研究112

7.1.1　研究目的112

7.1.2　被试抽取112

7.1.3　工具与材料113

7.1.4　方法与步骤113

7.1.5　结果与分析114

7.1.6　讨论与小结123

7.2　团体焦点访谈研究124

7.2.1　研究目的125

7.2.2　被试抽取125

7.2.3　工具与材料126

7.2.4　方法与步骤126

7.2.5　访谈结果与分析126

7.2.6 小结128

7.3 “高校教师胜任特征模型”同时结构效度验证研究128

7.3.1　研究目的128

7.3.2　被试抽取129

7.3.3 工具与材料129

7.3.4　方法与步骤129

7.3.5　结果与分析129

7.3.6　讨论与小结134

第8章　高校教师胜任特征模型在绩效管理中的应用研究135

8.1　研究目的135

8.2　研究方法与过程135

8.2.1　被试抽取135

8.2.2　工具与材料136

8.2.3　方法与步骤136

8.3　结果与分析136

8.3.1 不同评分者评价的一致性136

8.3.2　不同评分者对整体教师各维度的评价比较138

8.3.3 不同评分者对某教师各维度的评价比较140

8.3.4 人口学因素对自我评价的影响141

8.4　讨论与小结141

8.4.1 不同评分者评价的一致性问题141

8.4.2　教师自评与他评之间的差异142

8.4.3 自评-他评一致性对绩效的影响142

8.4.4 人口学因素对自我评价的影响142

第9章　对实证研究的深度思考与高校教师胜任力提升对策144

9.1　对实证研究的总结144

9.2　对实证研究的深度思考145

9.2.1 O*NET工作分析法与行为事件访谈法整合的优势145

9.2.2　胜任特征的数量146

9.2.3　行为事件访谈文本的编码147

9.2.4 高校教师胜任特征模型的验证方法147

9.2.5 高校教师胜任特征模型的应用148

9.3　高校教师胜任力提升对策150

9.3.1　教学策略150

9.3.2　创新151

9.3.3　批判性思维152

9.3.4　逻辑分析能力153

9.3.5　社会服务意识153

9.3.6 专注154

9.3.7　成就欲154

9.3.8　尊重他人155

提升篇159

第10章　整合型建模：胜任特征建模的新趋势159

10.1　问题的提出159

10.2　胜任特征建模的三种路径160

10.3　整合型胜任特征建模的具体步骤161

10.4　对整合型胜任特征建模路径的评价164

10.5 整合型建模流程的应用——以工业设计师职业标准开发为例165

参考文献173

附录1：O*NET胜任特征调查问卷178

附录2：行为事件访谈提纲193

附录3：高校教师胜任特征编码词典197

附录4：使用urGENOVA软件进行方差分量分解程序220

附录5：高校教师胜任特征自评问卷222

附录6：高校教师胜任特征团体焦点访谈提纲237

附录7：高校教师胜任特征他评问卷239

附录8：高校教师胜任特征360度反馈评价问卷242

后记258