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第一辑 漫论语文教学的定义与属性2

第一节 语文教学当有自己的定义与属性2

第二节 归根结底是对语文教学属性认识不够4

第三节 语文教学有哪些重要属性6

第四节 语文教学需要重构10

第二辑 语文教学怪现象之批判16

第一节 教学意识之批判16

一、伪“生本课堂”的表现16

二、真“以教为本”的表现19

三、论教师“集体无意识”22

第二节 教学结构之批判24

一、语文课，不完整又何妨25

二“完美课堂”造成三大障碍34

三、摆脱“完美课堂”的陷阱34

第三节 教学主体之批判37

一、关于“我的课堂我做主”37

二、到底是谁的课堂38

三、学生自主建构41

四、老师功成身退42

五、师生良性互动42

六、目标有效达成43

七、角色根本转变43

第四节 教学内容之批判45

一、“教材分析”之辨46

二、过度“细读”之辨46

三、“教学内容”之辨47

四、为何解读“教学内容”49

五、如何解读“教学内容”52

第五节 学段意识之批判54

第六节 教学技巧之批判62

一、“异彩纷呈”的教学技巧63

二、“目中有人”的教学技巧64

第七节 教学目标之批判67

一、目标制订的问题67

二、教学目标的承载69

三、教学目标的制订70

第八节 教学改革之批判72

一、科学地认识语文学科72

二、理性地认识课程理念75

三、客观地看待语文现实76

四、让语文成为生命的图腾77

五、生命灵性烛照下的语文教学78

第三辑 语文教学核心要素之反思82

第一节 教学本质之反思82

一、“忽悠”与“不忽悠”82

二、“得”与“不得”83

三、“选”与“不选”84

第二节 教学道德之反思85

第三节 教学特点之反思87

一、哲学层面87

二、课程层面88

三、教学层面89

第四节 教师素养之反思90

一、善于发现——语文教师应有的敏感90

二、植根语文——语文教师应有的操守91

三、关注细节——语文教师应有的功力92

四、朴实无华——语文教师应有的智慧93

五、治学严谨——语文教师应有的责任93

第五节 教材变迁之反思95

一、气质性格95

二、精神内涵96

三、生命属性96

第六节 教学状态之反思97

一、语文究竟是什么？语文究竟要干什么？97

二、如此鲜活之语文该怎么教？98

三、如何走进语文？99

第七节 教学原点之反思100

一、孤独的骆驼——昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路100

二、无助的狮子——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴101

三、天真的婴儿——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处102

第八节 教学关系之反思105

第四辑 语文教学的重构108

第一节 教学本位之重构108

一、语文教学的错位108

二、把课文当成例子109

三、把“教学”变成教“学”110

第二节 教学生命之重构112

一、语文教学是人文教育112

二、语文教学是审美教育113

三、语文教学是生命教育114

第三节 教学审美的重构115

一、语文教学的审美形态115

二、语文教学的审美范畴116

三、语文教学的审美形式117

四、语文教学的审美活动118

第四节 教学意识之重构119

一、学语文——课程意识119

二、学生学——生本意识122

三、求效果——效率意识129

第五节 教学策略之重构131

一、语文与生活联结131

二、发展以实践为主138

三、自由、灵动、诗意的课堂142

四、用语文呵护童年144

五、学生获得生命丰满145

第六节 教师素养之重构146

一、语文教师的内质美147

二、语文教师的外在美150

跋：立在原野 仰望星空154

后记155