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第一章 公民德性与和谐社会建设1

第一节 政治哲学视野中的和谐社会建设1

一、和谐社会的理想追寻2

二、社会主义和谐社会的基本内涵5

三、和谐社会的构成分析9

第二节 公民德性作为和谐社会建设的道德条件11

一、公民德性与社会生活12

二、公民德性与人民幸福15

三、公民德性与政治秩序18

第三节 公民德性教育的现实紧迫性21

一、公民行为失范呼唤公民德性教育22

二、公共观念缺失呼唤公民德性教育25

三、公民意识淡薄呼唤公民德性教育29

第二章 理解公民德性教育：概念诠释与意义分析33

第一节 个体的分裂与教育的困境33

一、个体的分裂：人与公民33

二、现代教育面临的困境36

三、个体分裂背景下的教育整合39

第二节 公民德性的意涵42

一、和谐社会的公民43

二、对德性的探讨47

三、公民德性51

第三节 公民德性教育的相关问题55

一、为什么是公民德性教育？55

二、公民德性教育的主旨58

三、公民德性教育与公民教育的关系62

第三章 历史语境中的公民德性教育66

第一节 柏拉图与公民德性教育66

一、美德是否可教：苏格拉底与普罗塔哥拉67

二、《理想国》、美德可教与高贵的谎言72

三、《美诺篇》与美德的不可教78

第二节 亚里士多德与公民德性教育83

一、最好的政体与公民德性83

二、公民德性划分与教育87

三、公民德性的造就与培养90

第三节 高贵的美德：人文主义的立场92

一、西塞罗的公民美德观念与文艺复兴93

二、人文主义者的公民德性教育观念95

第四节 启蒙运动以来的公民德性教育观念98

一、普遍可教性教育观念之出现98

二、启蒙思想家关于公民德性教育的分歧101

第四章 公民德性的构成及其教育的困境107

第一节 公民德性的构成分析107

一、个体的多重角色107

二、个体生活的多重社会领域110

三、生活领域中的诸德性113

第二节 公民德性教育的分化与统整116

一、生活领域与德性教育的关系116

二、诸德性教育的侧重点120

三、诸德性的统一与德性教育122

第三节 公民德性教育的难题与可能125

一、现代人的生存境遇126

二、生活的碎片化、功能化与组织化129

三、现代公民德性教育的难题133

四、公民德性教育的切入点136

第五章 公民德性实现的教育之道140

第一节 公民德性的两种实现方式140

一、人的天性与德性的实现方式140

二、人的完善性与德性的实现143

三、德性的两种实现方式诠释146

第二节 公民德性的教育之道149

一、诗性教化与公民德性教育150

二、道德叙事与公民德性教育155

三、对话与公民德性教育158

四、通过强制获得德性的可能性161

第三节 公民德性实现中的情感和理性163

一、现代市民社会与悲剧道德教化问题164

二、悲剧的公民教化作用166

三、公民德性教育如何可能168

第四节 公民德性实现的条件170

一、公民的德性教师171

二、学习共同体的规模174

第六章 致力于公民德性培养的学校德育176

第一节 公民德性作为学校道德教育的内容176

一、价值观教育177

二、道德情感教育180

三、实践智慧教育187

第二节 公民德性教育的主要方法190

一、道德故事191

二、道德楷模195

三、道德对话199

四、道德实践202

第三节 公民德性教育的基本途径206

一、建立品德共同体206

二、通过课程培养公民德性208

三、学科教学渗透公民德性教育211

四、开展主题德育活动213

参考文献217

后记220