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导论1

一、基本观点5

二、国内外相关研究综述19

第一章 德育向着生命的回归与“立美育德”的凸显32

第一节 传统德育的当代生存困境与现代育德美的呼唤32

一、“德育”与传统德育的当代生存困境32

二、生命的意义与价值：现代德育美的时代呼唤38

第二节 “立美育德”：育德观念和方式的创新44

一、“立美”与“立美教育”44

二、何谓“立美育德”46

第三节 “立美育德”的价值旨趣：德育向着生命的回归49

一、生命的内在需要49

二、美好人生的渴望52

三、教育自身的诉求54

第二章 学校立美育德的基本理论架构59

第一节 学校立美育德的依据59

一、理论依据：马克思主义美育理论和人的全面发展思想59

二、实践依据：育德机制中的艺术教育生存空间拓展69

第二节 学校立美育德的基本结构77

一、立美育德的双向互动结构77

二、立美育德的“三位一体”结构82

第三节 学校立美育德的基本要求84

一、立美育德要求德育过程的“知、情、意、行”和谐统一84

二、立美育德要求德育内容和方法的和谐统一85

三、立美育德要求德育诸要素的和谐统一87

第三章 学校立美育德的实践路径88

第一节 学校教师职业的立美育德塑造88

一、教师职业立美育德的主体条件——观念、能力89

二、教师职业立美育德的媒介——游戏、语言94

三、教师职业立美育德的路径——情境、品悟97

四、教师职业立美育德的境界——风格、智慧99

第二节 学校教育教学的立美育德100

一、学科教育活动的立美100

二、学校德育主渠道的立美设计104

第三节 学校管理工作的立美育德109

一、以塑造完美的人为目的的制度管理109

二、以提升人的境界为内涵的价值管理111

三、以塑造人的个性为特征的人性管理112

四、以实现人的主体性为使命的激励管理113

第四节 校园文化的立美育德114

一、校园文化的立美育德功能114

二、校园文化品位的立美尺度117

三、校园文化的立美育德设计118

第四章 立美育德资源的开发与利用124

第一节 立美育德的家庭资源124

一、家庭生活环境的立美育德125

二、家庭人际关系的立美育德126

三、家庭闲暇生活的立美育德127

第二节 立美育德的社会资源129

一、社会文化环境的立美育德130

二、社会物质环境的立美育德131

第三节 立美育德的学校资源132

一、马克思主义美学理论指引132

二、校园文化的美育功能提升133

三、教师审美素养的培育136

第四节 家庭、学校、社会立美育德资源的整合与利用137

一、为什么要整合：德育情感链的断裂137

二、如何整合：拓展育德情感空间141

第五章 学校立美育德评价150

第一节 学校立美育德评价的基本规定150

一、立美育德评价的含义150

二、立美育德评价的目的和意义151

三、立美育德评价的指导思想和基本原则152

第二节 学校立美育德评价的特点156

一、评价的标准多元化与结果激励性157

二、评价的主体广泛性与客体综合性158

三、评价的内容全面性与方法多样化159

第三节 学校立美育德评价的实现161

一、立美育德评价的理论模式161

二、立美育德评价的方法和主要内容162

三、立美育德工作评价的组织实施168

后记171

参考文献173