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第一章 学情研究的学理本质与实践拓展1

第一节 学情研究项目的取径2

一、学情研究的问题意识2

二、学情研究的具体操作2

第二节 学情研究成果的应用深化4

一、应用深化研究处理的三大关系4

二、应用深化研究的路径与平衡点5

三、应用深化研究推进的三大策略6

第三节 学情研究项目新进展7

一、明晰学情研究的内涵与价值7

二、构建推广深化的思路和框架7

三、深化学情研究的内容和方法8

第二章 预学习活动：指向学习起点的学情研究16

第一节 研究学情将预学习活动指向学习起点16

一、预学习活动的基本内涵16

二、预学习活动的关注问题17

第二节 循序渐进将预学习活动推向教学常态18

一、开展教学调查，把脉学习现状18

二、开展主题研读，预学习精致化18

三、开展课例研讨，预学习深度化18

四、植根教学常规，预学习常态化19

第三节 拓展深化使预学习活动形成实践范式19

一、预学习活动的前提条件19

二、预学习活动的应用模型22

三、预学习活动的教研方式28

四、预学习活动的价值分析29

第四节 典型案例30

第三章 分层闯关任务单：指向课堂学习的学情研究36

第一节 分层闯关任务单研究的内涵36

一、基本内涵36

二、关注问题36

三、设计要素38

第二节 分层闯关任务单研究的实施39

一、分层闯关任务单的设计39

二、分层闯关任务单的应用39

三、分层闯关任务单的实践40

第三节 分层闯关任务单研究的成效40

一、备课方式改变，教材分析能力加强40

二、学习方式改进，学生学习负担减轻41

三、学情意识加强，教师学情研究落实43

四、差异教学实现，课堂效率显著提高43

第四节 典型案例44

第四章 问题跟踪：指向学习疑难问题的学情研究47

第一节 跟踪问题 研究学情48

一、两册分离的学科实践48

二、课例研讨的自主探索48

三、常规教学的制度构建49

第二节 “问题跟踪”的基本要素、手册和课型49

一、基本要素：跟踪的内容、对象、方式49

二、开发手册：教师问题跟踪记录手册51

三、构建课型：“问题跟踪”学法指导课53

第三节 典型案例56

第五章 五维度课堂观察：指向学习思维的学情研究61

第一节 五维度课堂观察的内涵与价值61

一、五维度课堂观察的内涵61

二、五维度课堂观察的价值61

第二节 五维度课堂观察教研体系的构建与实施63

一、五维度课堂观察教研体系的构建63

二、五维度课堂观察教研体系的工具64

三、五维度课堂观察实施的操作建议69

第三节 五维度课堂观察的实践成效73

一、提高了学生的思维品质73

二、改变了教师观察的视角73

三、转变了教师的教学行为74

四、提升了教研活动的实效74

第四节 典型案例75

第六章 “学为本”的课堂观察：指向学习素养的学情研究81

第一节 学习环节课堂观察要素的框架和目标81

一、学习环节课堂观察的目标82

二、观察方向的选择和突破82

第二节 学习环节课堂观察工具的设计和应用83

一、学习环节课堂观察的工具83

二、整体感知的课堂观察模型90

三、学习环节课堂观察的价值91

第三节 典型案例93

第七章 课堂分层作业：指向学习过程的学情研究98

第一节 课堂分层作业的内涵与愿景98

一、课堂分层作业的内涵98

二、课堂分层作业的目标98

第二节 课堂分层作业“四问”100

一、“练什么？”：分层作业目标定位100

二、“练得对吗？”：有效分层条件保障101

三、“怎么练？”：分层作业呈现与选择103

四、“练得怎样？”：分层作业评价反馈103

第三节 课堂分层作业的实施103

一、编“三单”探底学前学情103

二、制“两表”监督过程学情106

三、办“银行”评价分层作业107

四、建“模型”优化教学结构109

第四节 典型案例110

第八章 多维度诊断：指向学习成效的学情研究117

第一节 多维度学习诊断的关注问题和探索阶段117

一、关注的问题117

二、探索的阶段118

第二节 多维度学习诊断指导系统的建立119

一、研发面向不同对象的六种可视化学情报告单119

二、提炼六类学情报告单的应用路径121

三、构建基于诊断的多维度学习指导课程123

四、形成校本化的学习诊断和指导系统124

第三节 多维度学习诊断指导系统的辐射与影响124

一、引导教师、学生和家长改变对纸笔测试的关注视角124

二、提升了教师的评价素养125

三、发展了学生学习的自我管理能力126

四、创建了学校层面数据分析系统127

第四节 典型案例127

第九章 课前、课中、课后：小班化学情研究135

第一节 小班化课堂的“形”与“神”135

一、“形，，重适宜135

二、“神”聚学生136

第二节 小班化课堂的学情137

一、课前：以学情为导向的学案设计137

二、课中：以观察为手段的合作评价139

三、课后：以作业为抓手的学情诊断143

第三节 典型案例144

第十章 本质回归：温州市校本教研的行动与创新149

第一节 温州校本教研的发展阶段149

一、建设阶段：2003年—2005年149

二、深化阶段：2006年—2010年150

三、拓展阶段：2009年至今151

第二节 温州校本教研的回归求索151

一、教研内容的回归152

二、教研方法的回归156

三、教研制度的回归161

第三节 温州校本教研的社会影响162

一、教学研究务实简明，校本教研深度优化162

二、校本教研区域推进，共享成果均衡发展162

三、理论实践成果丰硕，自主选择精耕细作163

四、校本铸就温州特色，教研打造育人名片163

参考文献165

后记167