当代前沿教学设计译丛 掌握综合认知能力 面向专业技术培训的四元教学设计模式【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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第一章 导论1

1.1 引入4C/ID模型2

1.2 简述4C/ID模型6

1.3 本书结构和内容9

1.4 如何使用本书12

第一部分 综合认知能力中的心理学13

第二章 什么是综合认知能力？15

2.1 综合认知能力的结构16

2.2 获得综合认知能力20

2.3 分析与设计的启示22

2.4 本章小结22

第三章 规则熟练模型24

3.1 陈述性知识与程序性知识25

3.2 开发程序性知识31

3.3 开发陈述性知识36

3.4 分析与设计的启示37

3.5 本章小结38

第四章 图式获得型模型40

4.1 陈述性知识的类型41

4.2 开发陈述性知识47

4.3 开发程序性知识50

4.4 分析与设计的启示55

4.5 本章小结56

第五章 迁移与反思性专长58

5.1 迁移的历史观点59

5.2 反思性专长62

5.3 分析与设计的启示68

5.4 本章小结70

第二部分 分析综合认知能力73

第六章 主要技能分解与宏观排序76

6.1 ISD中的主要技能分解77

6.2 确定组成技能78

6.3 描述组成技能82

6.4 分类组成技能83

6.5 宏观排序87

6.6 分析与设计的启示91

6.7 本章小结92

第七章 分析再生性组成技能94

7.1 再生性组成技能的类型95

7.2 程序分析96

7.3 基于规则的分析100

7.4 分析方法的共同点104

7.5 分析与设计的启示107

7.6 本章小结108

第八章 厘清前提知识110

8.1 分析事实111

8.2 分析简单图式112

8.3 分析方法的共同点118

8.4 分析与设计的启示121

8.5 本章小结122

第九章 排定相关知能和心理模式124

9.1 联想分析法125

9.2 关系分类127

9.3 分析复杂图式130

9.4 分析方法的共同点137

9.5 分析与设计的启示138

9.6 本章小结139

第十章 明晰策略性知识与中观排序142

10.1 分析启发式143

10.2 分析系统化问题解决法145

10.3 分析方法的共同点148

10.4 中观排序152

10.5 分析与设计的启示158

10.6 本章小结159

第三部分 面向综合认知能力的培训设计162

第十一章 设计练习整体任务练习：促进归纳165

11.1 描述问题或工作样例166

11.2 结果型问题样式169

11.3 过程型问题样式174

11.4 选择问题样式176

11.5 排序整体任务问题178

11.6 培训计划的首要蓝图181

11.7 本章小结182

第十二章 设计专项任务练习：促进知识编辑185

12.1 专项任务练习186

12.2 专项任务练习项目189

12.3 排序练习项目192

12.4 练习和过度学习196

12.5 专项任务与蓝图相结合199

12.6 本章小结200

第十三章 即时呈现支持程序203

13.1 划分和呈现即时信息204

13.2 呈现示证与具体实例210

13.3 再生性组成技能的反馈214

13.4 撤除即时呈现信息217

13.5 联系即时呈现信息和蓝图218

13.6 本章小结219

第十四章 促进精细加工和理解222

14.1 信息呈现的策略223

14.2 呈现案例和示例226

14.3 呈现相关知能与策略性知识234

14.4 创生性组成技能的反馈238

14.5 联系相关知能与策略性知识和蓝图241

14.6 本章小结242

第十五章 开发学习环境245

15.1 媒体选择246

15.2 开发一个学习环境：实例249

15.3 迁移效果254

15.4 应对系统动力学257

15.5 本章小结259

第十六章 结束语261

16.1 授受主义与建构主义261

16.2 回顾4C/ID模式的主要特征264

16.3 评估和后续开发266

16.4 结束语268

参考文献270

英汉对照术语表291

人名索引303

主题索引309

译后记320