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第一章 德育课程思想的历史发展40

一、我国古代德育课程思想的历史发展40

（一）我国古代德育课程思想的历史演变41

（二）我国古代德育课程的基本特点50

（三）我国古代德育课程思想对现代德育课程建设的价值54

二、西方德育课程思想的历史发展60

（一）西方古代德育课程思想61

（二）西方近代的德育课程思想68

（三）西方现代德育课程思想74

第二章 现代德育课程的理论基础85

一、马克思、恩格斯的德育课程思想85

（一）关于人的活动的主体性、人的本质及人的全面发展86

（二）关于加强社会主义意识形态教育的客观性和必要性88

（三）关于资产阶级学校德育的本质90

（四）关于无产阶级的德育93

（五）关于无产阶级德育的途径和方式95

二、列宁的德育课程思想100

（一）关于学校课程的思想政治方向100

（二）关于社会主义意识必须从外部灌输的原则101

（三）关于在学校开设马克思主义理论和共产主义课程的问题104

（四）关于德育课程学习与人类一切文化知识学习106

（五）关于书本知识学习与实践锻炼108

三、中国共产党三代领导人的德育课程思想109

（一）关于学校德育的内涵110

（二）关于直接德育课程的设置113

（三）关于直接德育课程学习与其他课程学习116

（四）关于书本知识学习与社会实践锻炼118

（五）关于思想政治教育的方法120

第三章 现代德育课程的特征、结构和功能124

一、现代德育课程的基本特征124

（一）内容和形式的辩证统一124

（二）理论性和活动性的辩证统一129

（三）直接德育课程与间接德育课程的辩证统一132

（四）显性德育课程和隐性德育课程的统134

（五）课程学习与学生德行培养的统一136

二、现代德育课程的结构137

（一）现代德育课程的德育内容结构138

（二）现代德育课程的形式结构146

三、现代德育课程的功能157

（一）显性德育课程的功能158

（二）隐性德育课程的功能169

第四章 现代德育课程的设计174

一、现代德育课程设计的基本原则174

（一）整体性原则174

（二）方向性原则176

（三）和谐性原则177

（四）系统优化原则179

二、显性德育课程设计180

（一）直接学科德育课程的设置180

（二）间接学科德育课程的设计与开发191

（三）活动德育课程的设计与开发197

三、隐性德育课程设计与开发203

（一）隐性德育课程的设计与开发问题203

（二）隐性德育课程的设计与开发的主要领域205

（三）隐性德育课程设计的主要方法211

第五章 现代德育课程的实施218

一、现代德育课程实施的基本要素218

（一）现代德育课程实施过程的教育者218

（二）现代德育课程实施过程的受教育者222

（三）现代德育课程实施方式223

二、现代德育课程实施的基本过程229

三、现代德育课程实施过程的矛盾运动233

（一）教育者与受教育者的矛盾233

（二）教育者与现代德育课程的矛盾234

（三）受教育者与现代德育课程之间的矛盾235

四、现代德育课程实施过程中应遵循的基本规律236

（一）显性教育与隐性教育相一致的规律237

（二）主导性和多样性相结合的规律241

（三）“知”“行”辩证统一的规律243

（四）主导性与主体性相结合的规律246

（五）直接教育与间接教育相结合的规律248

第六章 现代德育课程的评价253

一、现代德育课程评价本质253

（一）课程评价与德育课程评价254

（二）现代德育课程评价的特殊性256

（三）现代德育课程评价的本质260

二、现代德育课程评价的类型262

（一）现代德育课程的设计评价263

（二）现代德育课程的实施评价271

（三）现代德育课程的综合评价281

三、现代德育课程评价方法282

（一）量化评价方法282

（二）质性评价方法283

主要参考文献289

后记301