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导论1

一、HPS教育的诞生背景：传统科学教育遭遇危机1

二、HPS教育的意义：让公众理解科学2

三、国内外相关研究综述5

四、主要研究方法12

第一章 科学教育的价值转向15

第一节 作为制度化的科学教育15

一、科学的本质与科学教育15

二、科学教育的多元文化特征16

三、科学教育的两个层面：学校教育与社会教育19

四、科学教育的主要模式21

第二节 科学教育价值取向的四段演变历程28

一、科学通识教育：以传授科学知识为目的28

二、科学英才教育：以培养科学精英为目的29

三、科学专业教育：以获得职业技能为目的29

四、科学素养教育：以促进科学传播为目的30

第三节 国际科学教育改革的两大范式31

一、国际科学教育改革范式之一：STS教育32

二、国际科学教育改革范式之二：HPS教育33

三、科学教育体系结构中的HPS教育34

小结37

第二章 HPS教育的本体论分析38

第一节 HPS教育的概念解读38

一、作为“科学史与科学哲学”的HPS教育38

二、概念的拓展：作为“科学史、科学哲学与科学社会学”的HPS教育39

第二节 HPS教育的目标定位40

一、HPS教育的学科定位：“大口袋”氅下40

二、HPS教育的价值定位：补充科学41

第三节 HPS教育的基本特征42

一、以科学的基本史料为基础42

二、重视对科学的哲学思考43

三、以社会建构论为理论背景43

四、从重视科学实证知识的传播过渡到理解科学本质44

五、从培养科学精英过渡到培养有科学素养的公众45

第四节 HPS教育的社会功能46

一、传授科学知识与技能46

二、理解科学本质与科学的社会功能47

三、促进公众参与科学48

四、培养科学精神与科学态度50

五、促进科学传播51

小结52

第三章 HPS教育的历史考察与社会变迁53

第一节 科学元勘引入科学教育的历程53

一、HPS教育的萌芽：马赫将“理解科学本质”理念纳入科学教育53

二、HPS教育的诞生：萨顿将科学史引入科学教育54

三、HPS教育的发展：库恩将科学史与科学哲学融入科学教育55

四、HPS教育的拓展：SSK学者将科学社会学引入科学教育57

第二节 HPS教育作为整体概念在科学课程中的实施58

一、哈佛大学“本科生科学通识课程改革计划”58

二、美国的“普及科学——2061计划”59

三、英国的“国家科学课程改革计划”61

四、澳大利亚的“霍巴特宣言”63

第三节 HPS教育的实施结果：相继诞生“公众理解科学”的三份报告65

一、“博德默报告”（1985）66

二、“沃尔芬达尔报告”（1995）67

三、科学与社会的“第三报告”（2000）68

小结69

第四章 HPS教育的宏观体系结构与发展现状分析70

第一节 科学史教育：全方位科学普及的最有效手段70

一、科学史教育的科学普及功能70

二、国际科学史教育的焦点与现状73

三、典型案例：《美国国家科学教育标准》中的科学史内容78

第二节 科学哲学教育：“公众理解科学”的理论背景84

一、西方理论界流行的“新的科学本质观”84

二、科学哲学在公众理解科学本质中扮演不可或缺角色89

三、国际科学哲学教育的焦点与现状91

四、典型案例：《美国国家科学课程标准》中的科学哲学内容99

第三节 科学社会学教育：科学教育理论的实践基础102

一、社会学是在实践中解读科学的一种学术范式102

二、科学教育的社会学转向：从知识到实践105

三、社会建构论：科学教育的方法论定位107

四、国际科学社会学教育的焦点与现状109

五、典型案例：《美国国家科学课程标准》中的科学社会学内容111

小结113

第五章 HPS教育的微观课程设置及其新进展115

第一节 国际科学课程改革的三个趋势115

第二节 美国科学课程中的HPS教育117

一、美国科学课程改革中的HPS教育理念117

二、美国科学课程的HPS教育内容118

三、典型案例：哈佛大学科学史系的HPS课程119

第三节 英国科学课程中的HPS教育121

一、英国科学课程改革中的HPS教育理念121

二、英国科学课程的HPS教育内容121

三、典型案例：剑桥大学科学史系的HPS课程123

第四节 加拿大科学课程改革中的HPS教育126

一、加拿大科学课程改革中的HPS教育理念126

二、加拿大科学课程的HPS教育内容126

三、典型案例：萨斯喀彻温大学科学史的HPS课程127

第五节 澳大利亚科学课程中的HPS教育129

一、澳大利亚科学课程改革中的HPS教育理念129

二、澳大利亚科学课程的HPS教育内容130

三、典型案例：新南威尔士大学人文学院的HPS课程131

第六节 日本科学课程中的HPS教育131

一、日本科学课程改革中的HPS教育理念131

二、日本科学课程的HPS教育内容132

三、典型案例：京都大学科学哲学与科学史系的HPS课程133

小结134

第六章 我国HPS教育的宏观目标：科学中国人136

第一节 我国公众的基本科学素养状况136

一、我国公众的科学素养建设行动137

二、公众对科学知识的理解138

三、公众对科学研究方法的理解141

四、公众对科学与社会关系的理解142

第二节 我国与发达国家公众科学素养的比较145

一、公众基本科学素养的比较145

二、不同性别公众科学素养差异的比较146

三、具备科学素养公众的受教育程度差异的比较146

第三节 “2049计划”：中国实现HPS教育的宏观战略148

一、什么是“2049计划”148

二、“2049计划”和“2061计划”的比较分析152

第四节 HPS教育：提高我国公众科学素养的新途径156

小结158

第七章 HPS教育纳入我国科学教育体系的路径研究160

第一节 我国科学教育改革的现状及分析160

一、中国科学教育改革的历程简述160

二、我国目前的科学教育体系161

三、我国科学教育改革存在的问题162

第二节 小学阶段（3～6年级）HPS教育的课程体系建构164

一、科学教育现状与存在问题分析164

二、HPS教育的课程体系设置168

三、实施HPS课程的建议171

第三节 初中阶段（7～9年级）HPS教育的课程体系建构174

一、科学教育现状与存在问题分析175

二、HPS教育的课程体系设置176

三、实施HPS课程的建议179

第四节 高中阶段（10～12年级）HPS教育的课程体系建构181

一、科学教育现状与存在问题分析181

二、HPS教育的课程体系设置183

三、实施HPS课程的建议185

第五节 大学阶段HPS教育的课程体系建构188

一、科学教育现状与存在问题分析188

二、HPS教育的课程体系设置193

三、实施HPS课程的建议195

第六节 普通大众HPS教育的实施199

一、科学教育现状及存在问题分析199

二、实施HPS教育的建议204

第七节 推行HPS教育的三点措施207

一、改革科学课程207

二、培训科学教师208

三、培养有科学素养的公众209

小结210

结论212

参考文献215