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第一章 导论1

第一节 背景与问题1

一、体制化时代的“学术体制”问题1

二、学术“体制化困境”的教育学思考5

第二节 释题7

一、主体与研究主体7

二、学术立场13

三、生命实践21

四、学术体制27

第三节 论证28

一、为什么是研究主体？28

二、为什么是“学术立场”？31

三、为什么是“生命实践”？35

第四节 研究预期37

一、思考学术、学科危机的另一种视角37

二、对“学术”与“生命”另一种关系态的尝试性建构39

三、对教育学者生存方式与学术实践的深度追问41

第五节 研究综述44

一、关于学术转型与学术的体制化历程44

二、关于体制与学术研究47

三、关于中国教育学史51

四、关于体制化时代的教育研究以及中国教育学者的生存境遇55

第二章 教育学体制化的中国历程59

第一节 现代学术转型与学术体制的建立59

一、知识分类体系的转变与大学学科体系的奠基61

二、现代大学体制的建立：学术转型的制度性确认75

第二节 学科建制与中国教育学的体制化77

一、教育学学科建制的历程77

二、中国教育学的学科建制83

第三章 作为学术“公众论题”的“体制化问题”92

第一节 体制对学术研究的影响93

一、职业化：学者生存方式的转变94

二、专业化：学科边界的建构100

三、科层化：学术管理体制的确立103

第二节 沉重的翅膀：破解“体制化困境”的理论设计106

一、“跨学科”106

二、“反学科”108

三、“公共知识分子”话语的崛起110

第四章 双重困局：“体制化困境”的教育学思考115

第一节 “突围”与“入围”117

第二节 “破界”与“立界”122

一、学术边界125

二、学科边界129

第三节 “专业人”与“公共知识分子”137

第五章 当事人与行动者：“教育理论—实践”关系的实践论解答144

第一节 回顾：观点纷呈的关系图景146

一、中介论147

二、对话论148

三、理论分层（类）论149

四、合理（适度）脱离论150

五、本然统一说151

六、“不可通约”说152

第二节 反思：教育理论与实践关系研究中的问题152

一、简单演绎路线153

二、“旁观者”眼光154

三、“生成分析”的缺位155

第三节 溯源：“关系问题”背后的“问题”156

一、概念演变中的分歧156

二、制度化分工导致的“内外”冲突158

第四节 重构：新立场，新关系159

第六章 学术、体制、学者关系的再认识164

第一节 走出“体制决定论”164

第二节 体制变革的内向式思考170

第三节 学术立场的自我反思与学科文化的重构175

参考文献180

后记191