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引论 理解的厚度、浓度、限度1

一、国家、民族、群体那些事2

二、理解社会之“度”5

三、中国教育改革：理解什么12

第一章 中国教育改革释绎的时空逻辑18

一、历史的“时间之流”19

（一）“社会时间”与“哲学的历史”20

（二）“中国事件”与“解释时间”22

（三）文化的脉络关联24

二、解释的“空间格局”27

（一）区系类型的背景观察28

（二）乡土社会的空间治理31

（三）成为日常生活的空间关系33

三、谁都可以言说的教育改革35

（一）“诞生”的日常遮蔽35

（二）“诞生”的改革建构37

（三）寻找本土解释力38

第二章 集体性知识：中国教育改革的一种解释框架44

一、知识、分类与使用：思想主张的门户45

（一）知识的已有胸襟45

（二）分类与思想的实质联姻48

（三）宽泛开放的使用阈限51

二、集体与集体性：整体的或集合的精神气质52

（一）集体与集体性再发现52

（二）集体性的现实凝视54

（三）集体性名义、集体性情结、集体性场域感55

三、理论资源：阅读的可选择性59

（一）奥尔森、克罗齐耶：将不可能变为可能59

（二）涂尔干：群体共识的符号解码60

（三）哈布瓦赫：历史感存续的集体记忆62

四、集体性知识：整体视角、过程建构、方法意义64

（一）作为整体视角的集体性知识65

（二）作为过程建构的集体性知识66

（三）作为方法意义的集体性知识67

第三章“整个的个体”：中国教育改革中的国家、地方、学校71

一、家庭镜像的国家特质74

（一）一国式家庭与拟制的家74

（二）家产制下的权力与权利79

（三）集体与复数的“我”82

二、“中”的规则锤炼84

（一）生存法则的技术专属85

（二）轨迹与流程的走势87

（三）强与弱的力量分配91

三、改革秩序的集体情结93

（一）维稳的情感能量95

（二）尊崇的道德权威99

（三）被考验的执行力101

第四章 国家观念：需要至上105

一、植根性与合法性107

（一）数量表征的农业大国108

（二）“一种”与“多种”引导113

（三）成为国家惯习116

二、符号系统的制造120

（一）声势浩大的国家动员120

（二）短词、短语、指令125

（三）“试行”反复使用129

三、代价计算的审时度势131

（一）从国家责任到全民分担132

（二）关系区分与公地悲剧134

（三）回到解释：圆融、圆通、圆满138

第五章 地方法则：因时博弈144

一、上通下达的运作逻辑146

（一）渗透与吸纳的节奏：时间的“中”智慧146

（二）在别处权宜：空间的“中”智慧150

（三）做能做的：行动的“中”智慧154

二、拒绝孤岛的情感建构158

（一）改革情面的“给”与“取”159

（二）“在一起”的感觉163

（三）数据的集体感染165

三、集体性获得与集体性放逐168

（一）以为是并非是168

（二）以为有并非有170

（三）以为得并非得177

第六章 学校游戏：效用生产181

一、学校：勾连与重组的往复周期183

（一）变化中轴的显与隐183

（二）发声宣讲的重与轻186

（三）生存谋划的一与多189

二、教师：传播与生产的介入距离191

（一）“说”与“听”的权威尊崇192

（二）“走”与“留”的精英期待195

（三）理念的技术简化200

三、学生：抽象与剥离的声音考古202

（一）“被重要”的学生203

（二）“契约式”选科生产207

（三）榜样力量的民间膜拜211

结语 集体性知识继续行动214

一、“不变”与“多变”：文化植根中的关系格局215

二、“此一”与“彼一”：本土研究中的学科互融219

三、“一”与“所有”：人类社会中的中国教育改革224