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序1

第一章 创造教育的过去、现状与趋势1

第一节 创造教育的历史回顾1

一、国外创造教育的发展历程1

二、我国创造教育的发展历程4

第二节 我国学校创造教育发展的现状与趋势6

一、我国学校创造教育发展的现状6

二、我国学校创造教育发展的趋势9

思考作业题9

第二章 创造教育的内涵、原则与目标10

第一节 创造教育的内涵10

一、教育的内涵10

二、创造与创新之辨10

三、创造教育的内涵、意义12

四、创造教育与素质教育的关系19

五、创造教育与传统教育的区别20

第二节 创造教育的原则22

一、陶行知关于创造教育的原则简介23

二、我国创造教育的基本原则26

第三节 创造教育的目标31

一、陶行知关于创造教育的目标简介31

二、我国创造教育的主要目标32

思考作业题38

第三章 创造教育的脑生理基础39

第一节 神经元、突触、胶质细胞与创造性活动39

一、神经元、突触与创造性活动39

二、神经胶质细胞与创造性活动41

第二节 网状结构、丘脑、胼胝体与创造性活动42

一、网状结构与创造性活动42

二、丘脑与创造性活动43

三、胼胝体与创造性活动45

第三节 大脑两半球功能专门化与创造教育47

一、大脑两半球功能专门化48

二、大脑两半球功能专门化的相对性与创造教育51

三、脑的革命与创造教育56

思考作业题57

第四章 创造性教学模式58

第一节 国内创造性教育模式58

一、重视日常教育58

二、结合课堂教学58

三、进行思维训练60

四、从事科学研究61

五、开展创造活动62

六、加强学术交流63

第二节 国内创造性教学模式63

一、猜想——公式——应用模式63

二、设疑——发散——比较模式64

三、过去——现在——将来模式64

四、拓展模式65

五、创作——阅读模式65

六、创造思维——外语表达模式66

附一：地、市创造教育情况介绍——湖南省沅江市“培养和发展中小学生创造力”实验67

附二：学校创造教育情况介绍——天津新华中学学生创造能力实验研究71

第三节 国外创造性教学模式73

一、吉尔福特的创造性思维教学模式73

二、威廉斯的创造性思维和创造性倾向教学模式77

三、帕尼斯的创造性问题解决教学模式81

四、泰勒的发展多种才能的教学模式83

五、戴维斯的AUTA模式85

思考作业题86

第五章 创造教育与创造性人格87

第一节 创造性人格的实质、结构与特点87

一、创造性人格的实质87

二、创造性人格的结构与特点88

第二节 创造性人格特征表现91

一、创造性人格特征的一般表现91

二、当代教师的创造性人格特征表现92

三、青少年学生的创造性人格特征表现93

第三节 创新精神及其培养96

一、创新精神的内涵96

二、创新精神的培养96

思考作业题103

第六章 创造教育与创造力的培养104

第一节 创造力的实质104

一、创造力的定义104

二、创造力的层次水平105

三、创造力的实质与创造性思维106

第二节 学科教学中学生创造力的培养110

一、激发学生学习兴趣111

二、适时提出疑问111

三、组织课堂讨论114

四、引导学生自己解决问题115

五、处理好教与学的关系117

第三节 在创造性活动中开发学生的创造力117

一、中小学生创造性活动的含义与特点117

二、创造性活动的主要形式120

三、中小学生创造性活动的组织、指导120

思考作业题122

第七章 创造教育与创造性问题解决123

第一节 问题与问题解决123

一、问题的实质123

二、问题解决的实质126

第二节 创造性问题解决的实质129

一、创造性问题解决的涵义129

二、创造性问题解决的特点129

三、创造性问题解决的基本原则132

第三节 创造性问题解决的模式135

一、瓦拉斯的创造性问题解决模式135

二、帕尼斯的创造性问题解决模式137

三、创造性问题解决的全息整合模式140

第四节 影响创造性问题解决的主要因素144

一、问题呈现的模式144

二、智力水平和背景知识145

三、问题表征和解决计划145

四、定势效应146

五、功能固着与变通性148

六、迁移效应与酝酿效应150

七、动机水平与情绪状态151

八、人格特征152

第五节 创造性问题解决能力的培训153

一、创造性问题解决策略的训练153

二、创造性问题解决能力的培养160

思考作业题163

第八章 创造型校长及其培养164

第一节 创造型校长在创造教育中的作用164

一、创造型校长的定位164

二、创造型校长在创造教育中的作用165

第二节 创造型校长的特征168

一、具有创造性的教育思想观念168

二、具有创造性的个性品质169

三、能开展创造性的工作172

四、具有创造性的领导方式173

第三节 创造型校长的治校策略175

一、重视目标引路，制度保障，依法治校175

二、善于发现抓住工作的关键点，实行例外原则管理176

三、实行集体领导、合理分工，正确运用授分权管理179

四、尊重人才，以人为本，实行情感管理179

五、分清冲突原因类型，运用“双赢”方案进行管理181

第四节 创造型校长的培养183

一、培养规划183

二、培养目标183

三、培养内容184

四、培养途径186

第五节 创造型校长的测评189

一、测评指标189

二、测评方法192

三、测评反馈193

思考作业题194

第九章 创造型教师及其培养195

第一节 创造型教师在创造教育中的作用195

一、对创造型教师的认识195

二、创造型教师在创造教育中的作用197

第二节 创造型教师的素质结构及教学风格199

一、创造型教师的素质结构299

二、创造型教师的教学风格208

第三节 创造型教师的培养213

一、创造型教师的培养呼唤师范教育创新213

二、创造型教师的培养亟需继续教育发展219

思考作业题222

第十章 影响创造教育有效性的因素及其调控223

第一节 创造教育的有效性223

一、创造教育的有效性的内涵223

二、创造教育的有效性的要点223

三、创造教育的有效性的要求224

第二节 影响创造教育有效性的主要因素225

一、宏观因素225

二、中观因素227

三、微观因素236

第三节 影响创造教育有效性因素的调控239

一、在宏观上，要营造良好的外部环境239

二、在中观上，要采取一系列教育措施241

三、在微观上，要发挥各类人员的作用251

思考作业题253

第十一章 创造教育的测评254

第一节 创造性测验254

一、创造性的内涵254

二、创造力及创造性思维测验254

三、创造性人格测验259

第二节 创造性教学评价的涵义、类型、功能266

一、创造性教学评价的涵义266

二、创造性教学评价的类型267

三、创造性教学评价的功能268

第三节 创造性教学评价的原则和方法269

一、创造性教学评价的原则269

二、创造性教学评价的方法272

第四节 课堂创造性教学评价277

一、评价的指标体系277

二、评价指标的权重分配279

附一：语文课创造教育示例282

附二：数学课创造教育示例286

附三：一堂毫无创造性的语文课291

思考作业题292

参考书目293

后记296