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序1

第一章 城市化与崇尚自然：城乡一体化1

第一节 城市化与农村教育发展的“不平衡”1

第二节 较发达地区义务教育的公平与效率问题24

第三节 推行素质教育：寻找和谐社会的要素36

第四节 城市化、“返回自然”：互利的构想52

第二章 海洋文化与德育改革的生态设计66

第一节 区域性教育变革的文化意识与经验66

第二节 海洋文化的内涵与教育的生态价值84

第三节 象山学校德育变革的生态设计100

第三章 教育经费与人力资源的效益管理118

第一节 在“百强县”指标体系中教育的地位118

第二节 教育投入的结构与绩效分析案例121

第三节 教育人力资源交互作用分析案例139

第四节 对改进资源使用策略与绩效的建议151

第四章 教育局与“教科研中心”的作为155

第一节 教育局：“强势政府”与“服务型政府”155

第二节 机构组织再造：研训一体式的中心181

第三节 发展性学校目标管理评价体系建设194

第五章 教育微观管理领域的本土化探索213

第一节 情景化课程：幼儿园课程本土化探索213

第二节 共享式备课与本土化教学文化探索231

第三节 德育导师制与学校德育管理本土化253

第六章 中学教学质量管理与“素质教育”269

第一节 学习型组织改造与“师生学习共同体”269

第二节 “任务驱动”校本研修与教师专业发展282

第三节 公开课与研究一体化的实践研究案例302

第四节 改革行动：象山县第三中学发展规划312

第七章 职业教育联系社会发展需求的模式326

第一节 象山县职业教育研究的背景与意义326

第二节 中等职业学校“多学期制”改革实验337

第三节 乡镇成校校企联合办学的实践与探索354

第八章 “323教师培训工程”：与大学合作379

第一节 政绩观：终身学习、全纳培训与服务379

第二节 教师培训的目标与组织管理体系395

第三节 专业化特征：团队、创新与研训一体410

第四节 与大学合作：任务中心与学术导向423