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第1章 绪论1

1.1 大学英语教学任重道远1

1.2 我国外语课程设计研究的滞后与缺失3

1.3 外语课程的构成范式转变7

第2章 课程及隐性课程的相关研究9

2.1 导言9

2.2 课程及其类型10

2.3 隐性课程12

2.3.1 隐性课程概念的提出13

2.3.2 隐性课程理论和实践研究14

2.3.3 隐性课程的特征与功能21

2.3.4 隐性课程的作用机理23

2.4 课程与隐性课程的再定义23

2.4.1 课程的再定义23

2.4.2 隐性课程的再定义26

2.5 外语隐性课程29

2.5.1 外语教学中的隐性课程29

2.5.2 外语隐性课程的重要地位33

2.6 本章小结36

第3章 学校层面的隐性课程38

3.1 导言38

3.2 新一轮大学英语教学改革39

3.2.1 改革背景40

3.2.2 改革内容43

3.3 研究设计44

3.3.1 研究问题44

3.3.2 研究变量45

3.3.3 研究对象46

3.3.4 研究方法和手段47

3.3.5 结果与发现48

3.3.6 学校隐性课程产生的原因分析68

3.3.7 学校隐性课程与国家显性课程的关系74

3.4 本章小结75

第4章 教师层面的隐性课程78

4.1 导言78

4.2 研究设计79

4.2.1 研究问题79

4.2.2 研究变量80

4.2.3 研究对象81

4.2.4 研究方法和手段82

4.2.5 研究结果与发现83

4.2.6 教师隐性课程产生的原因分析89

4.2.7 教师隐性课程与学校显性课程的关系97

4.3 本章小结98

第5章 学生层面的隐性课程100

5.1 导言100

5.2 研究设计101

5.2.1 研究问题101

5.2.2 研究变量101

5.2.3 研究对象102

5.2.4 研究方法和手段103

5.2.5 研究结果与发现104

5.2.6 学生隐性课程产生的原因分析108

5.2.7 学生隐性课程与显性课程的关系112

5.3 本章小结113

第6章 外语隐性课程与外语课程设计114

6.1 导言114

6.2 课程设计理论与模式114

6.2.1 目标模式115

6.2.2 过程模式117

6.2.3 情景模式118

6.3 外语课程设计的演变与发展119

6.3.1 传统外语课程设计120

6.3.2 整体化外语课程设计121

6.3.3 动态化外语课程设计122

6.3.4 生态化外语课程设计124

6.4 隐性课程与外语课程设计130

6.4.1 以学习者为中心进行课程设计130

6.4.2 课程设计中教师角色作用的突出139

6.4.3 外语课程设计的情景化——校本课程144

6.5 本章小结146

参考文献148

附录一 A学校《大学英语》教学大纲160

附录二 B学校多维立体化《大学英语》教学模式改革计划165

附录三 C学校《大学英语》教学大纲171

附录四 教师调查问卷180

附录五 学生调查问卷183

后记186