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总论 中国现当代课程的基本问题1

一、一体化：中国现代教育的一种新的解释框架1

二、中小学课程的基础性与预备性问题5

三、中小学课程的升学预备与就业预备问题34

四、中小学课程的全面发展与个性发展（统一要求与个性培养）问题49

五、对于现当代中小学课程问题的进一步思考67

上篇 数学课程发展通论75

第一章 从凌乱分散走向统一规范75

第一节 新中国成立以前的数学课程75

一、近代新式学堂时期的数学课程76

二、现代学校教育制度建立初期的数学课程77

三、现代数学教育时期的数学课程81

四、我国数学课程的本土化89

第二节 新中国成立初期的数学课程95

一、精简数学课程96

二、编印全国统一数学教材99

三、制定国家数学科课程标准100

第二章 从学习借鉴走向自主开发103

第一节 起步中的新中国数学课程体系103

一、全面学习苏联103

二、结合国情修订数学课程108

三、走数学课程建设自主之路111

四、探索多元化的学制与教材116

五、奠定新中国数学课程的基础117

第二节 独立自主建设中国的数学课程体系119

一、《全日制中学数学教学大纲（草案）》的诞生119

二、“六三年教材”的出台123

三、本时期的基本经验教训126

第三章 从遭受重创走向振兴发展129

第一节 “文革”后的数学课程129

一、《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》的颁布130

二、《全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）》的制订135

三、创新的《高中数学教学纲要（草案）》139

第二节 九年义务教育背景下的数学课程142

一、《全日制中学数学教学大纲》的颁布143

二、《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》的颁布144

三、《全日制中学数学教学大纲（修订本）》的颁布150

四、本时期的简要总结151

第四章 从改革发展走向创新发展154

第一节 体现素质教育理念的数学课程155

一、《全日制普通高级中学数学教学大纲（供试验用）》的颁布155

二、《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》的颁布163

第二节 面向新世纪的数学新课程167

一、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的颁布168

二、《普通高中数学课程标准（实验）》的颁布173

第三节 反思与总结185

一、改革积极主动185

二、成果丰富186

三、改革发展中的问题188

下篇 数学课程热点问题193

第五章 数学“双基”问题193

第一节 数学“双基”教学的文化基础及其历史演变193

一、数学“双基”教学的文化基础193

二、数学“双基”教学的演变194

三、总结与反思199

第二节 数学“双基”理论的建立与发展201

一、课题研究成果（1996）202

二、数学教育高级研讨班的研讨成果203

三、数学“双基”教学理论的基本内涵209

第三节 正确认识“双基”，避免“双基”异化214

一、数学“双基”教学的误区215

二、数学“双基”教学误区的成因218

三、淡化“双基”是对“双基”的误解220

第六章 形式化与非形式化问题224

第一节 形式化与非形式化问题224

一、数学是一门形式科学224

二、数学的真理性是相对的226

三、我国数学课程有重形式化的传统226

四、新时期数学教育观的转变对数学课程的过分形式化提出挑战227

第二节 数学课程的形式化与非形式化之争229

一、“淡化形式，注重实质”的基本思想229

二、关于形式化与非形式化问题的争论232

第三节 形式化与非形式化的统一239

一、“再创造”意义上的数学化239

二、把数学知识的学术形态转化为教育形态242

三、形式化与非形式化的辩证统一251

第七章 数学教学方法问题253

第一节 自学辅导教学：培养学生的自学能力253

一、自学辅导教学的产生和发展253

二、自学辅导教学教材编写原则255

三、自学辅导教学的基本教学程序256

四、自学辅导教学的教学原则258

五、自学辅导教学的优越性与存在的问题259

第二节 尝试教学：让学习成为学生自身的需要261

一、尝试教学法的理论依据261

二、尝试教学法的产生和发展262

三、尝试教学法的操作模式263

四、尝试教学法的教学原则266

五、尝试教学法的优越性与局限性268

第三节 尝试指导、效果回授：来源于实践的有效教学策略269

一、实验的历程269

二、实验的特点270

三、尝试指导、效果回授教学法的教学步骤272

第四节 MM教育方式：充分体现数学的教育功能274

一、MM实验产生的背景274

二、MM实验的历程275

三、MM教育方式的内容276

四、MM的教学设计和实施问题277

五、MM教育方式的特色278

第五节 “GX”理论与实践：提高课堂教学效益279

一、GX的研究背景279

二、GX实验历程280

三、GX的指导思想与主要精神280

四、GX教材的主要特点281

五、GX理论的基本内容281

六、GX教学与传统教学的比较282

第八章 几何课程问题285

第一节 是是非非的几何课程285

一、推理论证的魅力与挑战令几何课程进退两难286

二、几何自身发展让传统几何课程不断面临改革的压力288

三、国际几何课程改革的重大行动291

第二节 我国几何课程的演进历程294

一、从建国初到“大跃进”时期几何课程的变化296

二、20世纪50年代末期到“文革”十年的几何课程302

三、20世纪80年代至今的几何课程307

第三节 统一与自主：未来几何课程发展之路315

一、几何课程的教育价值316

二、几何课程发展的态势321

三、统一与自主：未来几何课程发展之路324

参考文献329

后记339