“轻负担、高质量”的区域求索 提高中小学学业效能的实证研究【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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第一章 行动起点：区域改革积淀与发展抉择1

第一节 中小学生课业负担的事实表现与分析3

一、我国中小学生课业负担的现状3

二、多个维度分析课业负担的成因8

第二节 静安区中小学生学业现状考察15

一、学生达到较高的学业水平15

二、学生学习生活质量有待进一步提升17

第三节 “轻负高质”，静安可以作为21

一、深厚的教育底蕴与优良的教改传统21

二、区域主导减负增效的职责与作为23

三、新一轮减负增效的责任与使命28

反思与启示30

参考文献32

第二章 行动思考：聚焦轻负担与高质量33

第一节 他山之石：学校效能的国际视野与本土研究35

一、学校效能研究的背景与历程35

二、学校效能研究的成果与经验37

三、我国学校效能研究的状况42

第二节 静安的目标：提升学业效能44

一、学业效能的内涵44

二、学业效能与学校效能47

第三节 效能提升的区域整体谋划：一点、二维、三假设、四个面49

一、行政思路与研究路线统筹，聚焦学业效能提升49

二、学业质量与生活质量，两个维度不偏废50

三、研究引领行动，三大假设是实现的关键52

四、实践操作的四个块面与学业效能提升的四个增值54

反思与启示55

参考文献58

第三章 提升学业效能研究的过程与方法59

第一节 学业效能研究的推进过程61

一、课题研究的过程回顾61

二、课题研究的主要特点65

第二节 教育研究的实证方法选择76

一、基于事实的多方互证76

二、教育领域实证研究的现状77

三、我们选用的实证方法78

第三节 基于课题的方法研修79

一、研究方法的选定80

二、研究方法的学习与培训81

反思与启示92

参考文献93

附录94

附录一 学习生活质量调查问卷94

附录二 静安区“课堂增值行动”实施方案99

附录三 关于在静安区中小学全面实施“中小学生需要经历的‘N项’活动”的指导意见103

第四章 提升学业效能的区域行动107

第一节 三线统筹联动的行动路线109

一、观念领导：问题—信念—行动109

二、试点突破：研究—开发试点110

三、实践推广：再教育—推广—评价112

第二节 提升学业效能的区域布局与作为113

一、课程：区校互动实施变革113

二、教学：区域推进增值行动121

三、教师队伍：搭建多元平台促进专业知能提升126

四、学生：研发特色载体促进全面发展133

第三节 破解瓶颈问题的机制保障138

一、三方合力的组织机制138

二、以项目为载体的联动机制139

第四节 以绿色学业为导向的评价探索141

一、减负增效中的地区学业效能监测141

二、推行二维框架的评价改革147

反思与启示150

参考文献152

第五章 实验报告（一）：增强愉悦体验155

第一节 增强愉悦体验的整体思考157

一、增强愉悦体验凸显对学生全面持续发展与成长的关注157

二、增强愉悦体验的关键点159

第二节 增强愉悦体验的实践操作162

一、从“愉快教育”到“愉快学习”162

二、“社会情绪能力”带来的“正能量”169

三、课堂：变“教学环境”为“学习环境”175

四、家校联动的纽带：学生的情感支撑181

第三节 增强愉悦体验的案例链接188

一、让学习困难生爱上学习188

二、探索新型师生关系融洽方略，提高学生情感世界的满意度192

三、让“作业”成为新课堂有效学习的延伸198

四、对学困生进行情感调适提升教学效能202

五、师生情感关系对学生学习效能的积极影响205

六、教师心理素养对提高教学效能的影响208

反思与启示212

参考文献214

第六章 实验报告（二）：提高教育针对性之课堂教学结构与学习215

第一节 提高教育针对性的整体思考217

一、针对性：减负增效的关键217

二、针对性教育的关键点218

第二节 提高教育针对性的操作路径219

一、构建以学生的学为线索的课堂教学结构219

二、提供学生多样化的学习进程228

三、提供前置性的“学困生”个别化辅导236

四、学生需要的“导师制”241

第三节 提高教育针对性的案例链接247

一、课堂教学结构与细节优化247

二、有效的教学设计与教学反馈254

三、为学生提供有针对性的学习支架262

四、提供个性化的学习辅导276

五、把握教学的预设与生成284

六、个性化作业设计与学习行为优化292

反思与启示298

参考文献300

第七章 实验报告（三）：拓展学生的成长空间301

第一节 拓展学生成长空间的整体思考303

一、立足两大学习方式，拓展成长空间303

二、拓展成长空间的多元化途径303

第二节 拓展学生成长空间的实践操作304

一、在“做”中挖掘“学”的深度304

二、变“带着知识走向学生”为“领着学生走向知识”313

三、丰富学生的经历与体验320

四、在自管项目中提升学生综合能力328

第三节 拓展学生成长空间的案例链接333

一、实施创意教育，拓展成长空间333

二、激活情感因素，在拓展型课程中快乐成长338

三、从容经历，深度体验，提升综合素养343

四、基于共同发展的“立体体育”活动设计348

五、小学生桑骏的一节科学课351

六、学习健康饮食，提升健康素养352

反思与启示356

参考文献357

第八章 学业效能提升的区域实证分析359

第一节 学业效能监测的操作方法361

一、学业效能监测的系统构建361

二、学业效能监测的基本运作363

第二节 学业效能监测的数据解读376

一、学业质量数据分析376

二、生活质量数据分析386

三、二维框架中的学业效能变化390

第三节 提升学业效能监测的结果讨论392

一、学业效能监测的讨论392

二、学业效能监测的结论400

反思与启示404

参考文献406

第九章 理想与追求：绿色学业质量407

第一节 坚持与推进——用绿色学业成就为学生成长奠基409

一、谋划“轻负高质”实现的组合性策略409

二、培养个性化的高阶思维411

三、探索区域特征的绿色学业评价体系413

第二节 深化与发展——探索有个性的教育内涵提升414

一、走向“个性化”是实现“轻负高质”的关键路径415

二、走向“个性化”的现实定位与实现方式417

三、走向“个性化”的关键点418

反思与启示419

参考文献421

结语 破冰之旅——从“个性”到“适性”422

附录424

附录一 课题实施大事记424

附录二 课题组部分发表或出版成果428

附录三 部分发表或出版成果摘要429

后记433