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一、正确认识素质教育1

教育的文化功能1

教育的经济功能4

教育的政治功能7

教育的社会功能10

教育的个体发展功能12

二、教师的素质17

教师的职业理想17

教师的知识结构24

教师的教育观念27

教师的自我监控能力30

教师的外部行为表现33

三、智育与智能35

教学是一个智育的过程35

智力与能力37

概括是思维的第一特征41

正确前提下的敏捷性43

合理而灵活的思维品质45

创造性智力与创造性人才46

思维批判性强调“知其所以然”49

深刻性是思维品质的基础51

发展学生的逻辑思维能力53

四、全面发展学有特色55

关于“应试教育”55

关于“素质教育”57

关于因材施教63

创设一个主动而生动活泼的发展环境70

五、教师的境界与教育72

人生境界的四层次论72

教师的境界79

提升教师的境界的价值81

“止于至善”是教师德性的最高境界100

学做教师的学问与理想境界104

用品质使教师达到平和境界111

学校美育的力量112

六、教育思考114

就任北京大学校长之演说114

新教育的精神116

向教育争自由118

论教育（节选）119

什么知识最有价值？121

教育与美好生活（节选）128

要保持“水源的清洁”139

教学、价值观与道德教育146

七、教师职责160

师说160

广师说161

教师论（节选）165

“误教”与“无教”166

八、教是为了不教171

九、优化教学方法173

十、教学媒体的组合运用178

十一、使用教学媒体，优化教学效果182

十二、恰当地选择教学媒体185

十三、确定教学媒体的最佳展示时机193

十四、创设课堂教学情境的策略196

十五、课堂情景要讲究随机应变200

十六、注重情景创设的生活性203

十七、围绕问题展开教学205

十八、制造悬念，创设质疑情境209

十九、情境创设要有助于学生自主探究、合作交流211