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上编 幼儿教师治班的理性思考3

第一章 幼儿教师治班的角色定位3

一、定位自己——了解角色的意义与目标3

（一）角色认同——幼儿园班级的管理者4

（二）决定方向——明确自己工作的追求6

（三）主动执行——完成工作的行动能力10

二、明确职责——了解班级管理的工作任务14

（一）生活管理——周全细致的生活照顾14

（二）教学管理——适合幼儿年龄的教育20

（三）家园管理——凝聚合力的家园共育24

第二章 幼儿教师治班的理念确立27

一、动之以情——用真心感染身边的人30

（一）拥有爱心——关爱身边的每一个人30

（二）拥有耐心——给予大家最大的宽容34

（三）拥有细心——关注身边人员的反应36

二、晓之以理——深入浅出，讲明道理40

（一）拥有头脑——保持清醒的头脑40

（二）拥有理智——注意理性的思考43

（三）拥有修养——不断地自我修炼46

三、持之以恒——坚持一贯，适度要求50

（一）拥有坚持——要求要有一致性50

（二）拥有尺度——要求要适合幼儿52

（三）拥有时机——要求要恰到好处55

第三章 幼儿教师治班的情感因素59

一、治班基础——教师的各种情感59

（一）功能之别——教师情感的各种功能60

（二）爱严之别——辩证地处理“爱”与“严”64

二、适度表现——不同情境的不同表现68

（一）表情丰富——情感的外部表现69

（二）自我调控——情感的内部转化71

（三）适度呈现——情感的内外之别72

第四章 幼儿教师治班的基本原则77

一、以正治班——坚持正向的引导77

（一）制定班级的行为规范78

（二）树立班级的正面形象78

二、以柔治班——坚信环境的力量80

（一）创设适宜的心理环境80

（二）创设合理的物理环境82

三、刚柔并举——坚持和谐的发展84

（一）充分体现人文关怀85

（二）符合实际的纪律要求87

四、站稳立场——坚定正确的方向89

（一）树立正确的价值观90

（二）坚定自己的信念91

第五章 幼儿教师治班的理想状态93

一、治班难点——容易遇到的困难93

（一）各种幼儿——特点与能力水平不一致94

（二）家庭环境——影响因素与要求不一致96

（三）同事复杂——工作方式方法不一致98

（四）领导苛刻——要求与工作实际不一致99

（五）待遇不佳——待遇与工作付出不一致101

二、理想状态——治班效能的扩大103

（一）幼儿高兴——喜欢幼儿园教师和班级104

（二）家长满意——认同和支持教师的工作105

（三）班级和谐——创建和谐的班级氛围106

（四）人际良好——与同事合作有条不紊107

（五）价值扩大——寻找工作价值的最大化108

下编 幼儿教师治班的实践行动113

第六章 计划制订的行动策略113

一、分析现状——了解各种基本的情况113

（一）基线调查——了解幼儿及其家庭的状况114

（二）分析情况——寻找治班时可能遇到的问题115

（三）形成报告——给班级计划的制订打基础117

二、抓住重点——抓住主要问题和解决方向123

（一）归纳问题——把分散的问题相对地进行归类123

（二）确立标靶——确立解决各类问题的主攻方向125

（三）制订措施——对应每一个问题寻找解决方法127

三、有章可循——形成工作所需的条文128

（一）执笔成文——由班主任写出最初的方案129

（二）共同讨论——征求领导或其他人的意见129

（三）最后定稿——形成班级学年或学期计划130

第七章 常规管理的行动策略135

一、重在启蒙——培养基本的规则意识135

（一）建立规范——不同的活动有不同的要求137

（二）强化规则——在不断的重复中加以巩固139

二、重在过程——可持续阶梯式学习142

（一）由浅入手——从最简单的规则开始142

（二）小步递进——随幼儿情况逐步增加143

（三）层次分明——不同的年龄有不同要求145

三、重在互动——共同制定，共同遵守147

（一）讨论状况——摆出现象让幼儿分析148

（二）列举要求——和幼儿一起罗列规则149

（三）适当呈现——让幼儿清楚记住要求151

第八章 环境运用的行动策略153

一、巧用空间——不同空间需要不同的常规154

（一）区域设置——给班级的环境规划各种活动空间154

（二）讨论场景——与幼儿讨论区域活动空间与内容157

（三）展示场景——布置班级的各种活动区域与场所160

二、巧用材料——不同材料体现不同的规则163

（一）准备材料——根据不同的活动进行材料的收集163

（二）研究材料——对各种材料分类研究其意义所在168

（三）运用材料——发挥各种材料在班级规则中的作用170

三、巧用角色——不同角色坚守相同的职责173

（一）教师的角色——直接性的指导与提示174

（二）游戏者的角色——间接性的指导与帮助175

（三）朋友的角色——平衡性的指导与提醒177

第九章 家园共育的行动策略179

一、多种渠道——使家园联系更方便180

（一）约见家长——面对面的直接交流180

（二）成长档案——双向互补的家园交流183

（三）对外宣传——家园互动的间接交流187

（四）随班观摩——了解孩子的现场交流190

（五）家访活动——深入家庭实际的交流192

二、各施各法——使家园联系更活跃193

（一）调查研究——对班级幼儿家庭进行问卷调查193

（二）分类指导——对不同类型的家长用不同方法195

（三）针对性强——开展各种不同主题的家园活动196

三、信息互动——使家园联系更常态198

（一）定时定点——保证有一定的时间198

（二）定人定量——班级教师共同承担199

（三）定题定向——主题内容更加明确200

第十章 同事相处的行动策略203

一、诚意沟通——建立在相互交心的基础上203

（一）彼此尊重——肯定对方的工作与能力204

（二）以诚相见——对对方的态度热情中肯206

（三）易位而思——理解对方的情感与思维208

二、合作互补——建立在平等协作的基础上210

（一）讨论协商——通过讨论对班级工作达成一致意见211

（二）遇事不躁——发现问题及时分析、及时统一意见213

（三）共同承担——班级事务合理精细地分工却不分家215

三、会意默契——建立在充分了解的基础上217

（一）计划在先——做好各种具体的计划或方案218

（二）准备在前——为不同的工作或活动做准备220

（三）行动在实——各种活动中的积极配合222

后记227

参考文献231