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第一部分 导论3

第1章 有关学习的观点3

学习的重要性4

学习的定义5

确定学习何时发生6

研究、原理及理论6

将有关学习的知识应用到教学实践中10

全书概况10

总结11

第2章 学习和大脑12

人类神经系统的基本组成部分13

大脑的结构和功能15

大脑的发育18

学习的生理基础23

大脑研究的教育启示24

总结25

第二部分 有关学习的行为主义观点29

第3章 行为主义和经典条件作用29

行为主义的基本假设30

经典条件作用31

行为主义假设和经典条件作用的教育启示39

总结40

第4章 工具性条件作用42

桑代克的早期研究43

奖赏和强化44

惩罚50

工具性条件作用中的常见现象54

先行刺激和反应在工具性条件作用中的作用61

工具性条件作用中的认知和动机因素63

总结64

第5章 工具性条件作用的应用66

行为主义原理在课堂管理中的应用67

应用行为分析76

教学目标81

程序教学和计算机辅助教学84

掌握学习85

何时运用行为主义技术最为恰当87

总结88

第三部分 社会认知理论91

第6章 社会认知理论91

社会认知理论的普遍原则92

社会学习中的环境因素：重新审视强化和惩罚93

社会学习中的认知因素95

交互决定关系97

榜样作用97

自我效能感103

自我调节106

社会认知理论的教育教育启示109

总结112

第四部分 有关学习的认知观点115

第7章 认知主义的介绍115

托尔曼的目的行为主义116

格式塔心理学118

言语学习研究121

当代认知主义的介绍124

认知理论的一般教育启示126

总结127

第8章 记忆的基本成分128

记忆的双重储存模型129

对双重储存模型的挑战139

人类记忆的不同观点141

记住，地图不是版图143

记忆及其教育启示的概括143

总结145

第9章 长时记忆Ⅰ：储存和编码146

储存中的建构147

长时记忆储存过程149

影响长时记忆储存的因素157

促进有效的储存过程165

对长时记忆储存的评价171

总结171

第10章 长时记忆Ⅱ：知识的性质173

知识的分类174

长时记忆中知识是如何被编码的175

长时记忆的组织性178

概念183

先验图式和脚本188

个人理论190

世界观193

概念改变的挑战194

专业知识的发展199

知识性质的归纳200

总结201

第11章 长时记忆Ⅲ：提取与遗忘203

如何进行提取204

提取时的建构207

遗忘211

教学活动中的一般提取原则215

总结219

第五部分 发展和背景的视角223

第12章 认知发展观223

皮亚杰认知发展理论224

皮亚杰理论的当代观点231

新皮亚杰认知发展理论233

皮亚杰与新皮亚杰理论的启示236

总结239

第13章 社会文化理论及其他背景理论241

维果茨基认知发展理论242

维果茨基理论的当代观点247

在信息加工理论中添加社会文化要素251

背景框架的扩展253

社会文化与其他背景理论的一般启示254

同伴互动教学策略256

总结266

第六部分 复杂的学习和认知271

第14章 元认知、自我调节学习及学习策略271

元认知知识与技能272

自我调节学习274

有效的学习策略276

元认知知识与技能的发展286

知识观288

有意图的学习者291

为什么学生不是总能使用有效学习策略292

促进有效的学习策略293

总结297

第15章 迁移、问题解决和批判性思维298

迁移299

问题解决306

促进课堂中的迁移与问题解决316

批判性思维321

总结323

第七部分 动机327

第16章 动机与情感327

动机的一般效应328

人类的基本需要330

动机的个体差异339

情感及其影响342

营造一个充满积极性的课堂环境347

总结351

第17章 动机的认知因素353

兴趣354

期望和价值355

目标357

归因363

动机、情绪和自我调节372

鼓励激发动机的认知374

总结380

参考文献382

主题索引383

译后记423