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前言1

辑一 对第一学段课的点评6

小学语文学习，识字重于泰山——《云对雾》点评6

学生是语文学习的主体——《世界多美呀》点评12

致力于学生语文素养的形成和发展——《四季的脚步》点评18

“素课论”视野下的寓言教学——《守株待兔》点评32

把学生投入语言的海洋——《画风》点评40

言意兼得的醇和之美——《画家和牧童》点评46

练字与练人相结合——“中直对正”（二年级写字指导课）点评57

辑二 对第二学段课的点评64

把略读课定位于培养学生的独立阅读能力——《槐乡的孩子》点评64

学本课堂：素读与研读——《除三害》点评70

儿童诗教学的“学理”追寻——《太阳是大家的》点评77

导读课要讲究教师“导”的策略——“那村·那天·那娃”点评89

绘本阅读要培养学生的读图能力——《想吃苹果的鼠小弟》点评99

学的起点、程序和策略——《花的勇气》点评之一111

语文教学中的“不但……而且……”——《花的勇气》点评之二119

比较是一种比较好的思维方法——《和我们一样享受春天》点评124

学材：从教向学的华丽转身——《扁鹊治病》点评136

指导学生读书的思想方法——《海蒂》点评141

站在儿童的立场教学童诗——“写童诗”点评148

辑三 对第三学段课的点评158

说明文教学策略的智慧探索——《松鼠》点评158

语文课堂的“学本”追求——《梅花魂》点评165

语文学习是有理可依的——《圆明园的毁灭》点评172

“文体”与“课型”的和谐统一——《最后一分钟》点评177

基于“任务驱动”的学习方式变革——《百泉村（四章）》点评186

名著的、方法的、交流的——《老人与海》点评200

融合的才是更好的——“舌尖上的美食”（习作课）点评205

基于核心素养的习作教学探索——“一波三折来写事”（习作课）点评214

语言，在“特点”中习得——《杨氏之子》点评222

语文味在哪里——《小草和大树》点评228