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导 言 皮亚杰的六个基本概念1

守恒性1

同化与顺应4

平衡5

认知结构7

图式8

第一章让·皮亚杰10

第二章 儿童的提问30

第三章 论时间与儿童39

第四章 关于儿童如何学习的几种误解53

儿童、成人的思想和感情54

学习和活动55

规则学习56

纵向加速升级和横向融汇贯通57

提高智商58

结论59

第五章 心智怎样发展：心智发展的两条途径61

依循“替代”的发展64

依循“整合”的发展71

心智发展的方向75

第六章 儿童与青少年的自我中心主义77

婴、幼儿自我中心主义的形式78

感性发动期的自我中心主义78

前运算阶段的自我中心主义79

幼儿的自我中心主义80

青少年的自我中心主义94

第七章 认知结构与儿童和青少年的经验100

认知结构与儿童的经验101

认知结构与青少年的经验103

第八章 皮亚杰与教育108

教育哲学109

学习过程113

数理逻辑学习的几个要点116

学习与发展116

内容和数理逻辑学习118

数理逻辑学习和儿童感知世界122

数理逻辑学习及动机形成124

教学实践127

交际原则128

评价原则128

献身原则130

第九章 皮亚杰与蒙台梭利132

方法异同比较133

不谋而合的思想135

先天本性与后天教育135

能力与学习137

认知需求和重复行为140

第十章 两种不同的智力研究方法143

理论上的近似点143

理论上的差异147

几个实际问题155

学龄前教育155

内在动机159

智力测验161

第十一章 阅读、逻辑与知觉：阅读教学法165

皮亚杰的知觉发展理论165

知觉重新组织167

知觉系统化169

知觉探测171

知觉活动与阅读172

知觉能力的训练174

对早学阅读者的研究179

第十二章 开始阅读：阶段——结构分析181

字母概念的建立183

恒等译码184

等值译码185

阅读教学的含蕴189

第十三章 儿童：工作归工作，游戏是游戏191

玛丽·蒙台梭利192

艾利克·艾利克逊195

让·皮亚杰200

对教育学的启示204

概述与结论205

第十四章 皮亚杰与美英国初级教育207

英国初级教育207

皮亚杰的思想215

体验与表现215

发展审美判断的必要性218

第十五章 青少年思维与教材224

几个初步概念225

外在化和自动化225

智力无意识227

任务的逻辑基础231

教材分析的一些例子234

卫生教育235

地理和社会历史237

数学239

概念总结241

后记242