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第一章 前提性研究1

第一节 “情境-达标”式教学模式的提出3

一、“目标”与“情境”：影响教学质量的两个重要变量3

二、教学模式：连接教育理论与教学实践的桥梁6

三、继承与超越：专业技术教育教学模式的新探索9

第二节 “情境-达标”式教学模式的界定12

一、指导思想12

二、理论依据14

三、目标指向17

四、操作程序19

五、操作要领20

六、评价体系24

第三节 “情境-达标”式教学模式研究的理论价值与实践意义26

一、理论价值26

二、实践意义28

三、应用前景29

第四节 “情境-达标”式教学模式与以往教学模式的区别32

一、乔伊斯和威尔分类框架中的各种教学模式32

二、小安格林等人分类框架中的各种教学模式33

三、王策三和杨晓微分类框架中的各种教学模式34

第二章 理论基础研究37

第一节 “情境-达标”式教学模式的知识论基础39

一、现代知识观与后现代知识观39

二、旁观者知识观与参与者知识观44

三、权威型知识观与批判型知识观46

四、显性知识观与缄默知识观52

第二节 “情境-达标”式教学模式的学习论基础60

一、联结主义学派的学习理论60

二、行为主义学派的学习理论63

三、认知学派的学习理论71

四、信息加工学派的学习理论73

五、情境认知学派的学习理论79

第三节 “情境-达标”式教学模式的教学论基础88

一、苏联和我国的教学理论89

二、最优化教学理论92

三、实用主义教学理论95

四、程序教学理论98

五、结构主义教学理论100

六、非指导性教学理论104

七、掌握学习教学理论106

八、情境教学理论110

第三章 比较研究117

第一节 “双元制”模式119

一、“双元制”模式的历史沿革119

二、“双元制”模式的管理体制和运行机制121

三、“双元制”模式的基本经验124

四、“双元制”模式面临的问题与改革发展趋势129

第二节 CBE模式133

一、CBE模式的形成与发展133

二、CBE模式的主要特征135

三、CBE模式的操作程序137

四、学习CBE模式应注意的问题142

第三节 TAFE模式145

一、TAFE模式的管理体制145

二、TAFE模式的学习资源147

三、TAFE模式的运行机制148

四、TAFE模式的教学方法150

第四节 认知学徒制模式153

一、认知学徒制的提出153

二、传统学徒制与认知学徒制157

三、认知学徒制的基本结构160

四、认知学徒制的主要特征170

第四章 基本结构研究173

第一节 “情境-达标”式教学目标制定模式175

一、“情境-达标”式教学目标制定模式的主要特征175

二、制定教学目标的理论依据181

三、制定教学目标应注意的几个问题191

第二节 “情境-达标”式课程设计模式197

一、“情境-达标”式课程设计的理论取向198

二、“情境-达标”式课程设计的指导理念206

三、“情境-达标”式课程设计的基本原则208

四、“情境-达标”式课程设计的实施策略210

第三节 “情境-达标”式教学组织模式213

一、教学情境的选择213

二、教学组织形式的确定216

三、教学实施程序的编制218

四、教学环境的空间设计221

第四节 “情境-达标”式教学监控模式223

一、“情境-达标”式教学监控的价值取向与目标追求224

二、“情境-达标”式教学监控的构成要素与基本功能227

三、“情境-达标”式教学监控的运行机制与主要特征230

四、“情境-达标”式教学监控的行为调控原则和策略234

第五节 “情境-达标”式教学评价模式242

一、“情境-达标”式教学评价的内涵与外延242

二、“情境-达标”式教学评价的基本原则245

三、“情境-达标”式教学评价的主要方法247

第五章 个案研究253

第一节 “情境-达标”式专业课教学模式255

一、课题研究的意义255

二、课题研究的过程256

三、主要类型和基本要旨256

四、具体方法步骤258

五、实际教学价值260

六、考评方式262

七、总结与反思264

第二节 “情境-达标”式理论课教学模式267

一、研究目的268

二、研究内容、方法和过程268

三、研究的结论与讨论271

四、研究成果279

第三节 “情境-达标”式实习课教学模式280

一、“情境-达标”式实习课教学模式的形成背景280

二、基于真实职业情境的实习课教学设计281

三、“情境-达标”式实习课教学模式研究的几点体会287

第四节 “情境-达标”式实践教学体系建设293

一、现状分析293

二、理论研究295

三、实验研究305

四、结论与思考320

第五节 “情境-达标”式人才培养模式建设323

一、研究与实验概述323

二、情境建立及基础知识模块334

三、基础工程模块336

四、主体工程（一）模块338

五、主体工程（二）模块341

六、岗位强化模块343

七、岗位综合实践模块344

八、几点认识与结论346

第六章 实验研究349

第一节 “情境-达标”式教学模式351

一、课题研究背景352

二、课题研究构想354

三、课题的理论研究355

四、课题的实践研究361

五、课题研究成果374

第二节 “情境-达标”式思想政治课教学模式377

一、实验研究的理论基础377

二、研究与实验情况378

三、操作过程379

四、实验结果的比较与分析382

五、几点感想384

第三节 “情境-达标”式教育理论课教学模式386

一、研究目的386

二、研究内容、方法与过程387

三、研究的效果与分析388

第四节 “情境-达标”式工程力学教学模式394

一、问题的提出394

二、指导思想395

三、理论依据397

四、教学模式398

五、配套建设402

六、实验情况403

七、几点认识405

第五节 “情境-达标”式大学英语教学模式407

一、课题提出的背景——我国大学英语教学现状分析408

二、课题的含义及对主要概念的界定419

三、课题的理论研究420

四、利用多媒体进行大学英语情境教学的实验研究425

五、课题研究成果430

六、课题的结论与思考432

结束语437

一、本研究的理论价值438

二、本研究的实践意义441

三、本研究的方法创新443

四、本研究的局限和不足446

后记449

参考文献453

一、中文部分454

二、英文部分459