美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争 “普杜之辩”研究【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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导 论1

一 选题缘起与问题提出1

二 研究意义与创新3

三 文献综述4

四 概念界定15

五 研究思路32

六 研究方法33

第一章 “普杜之辩”的历史由来34

第一节 工业发展至强与职业学校至弱34

一 中等职业教育的消极政策35

二 格兰特·维恩答案引发的质疑38

第二节 民主主义与职业学校发展缓滞39

一 作为等级制度延续的职业学校40

二 民主主义阵营的“平等教育”诉求43

三 与民主政体相宜的公立学校46

第三节 自由教育传统与职业主义困境49

一 中等学校演进的张力与“自由教育的向心力”50

二 卡拉马祖案与“经典的教育元素”54

三 十人委员会报告与“标准化课程”58

第四节 手工教育运动与职业主义的尴尬命运62

一 公立学校批判63

二 手工教育运动67

三 基于“普通”教育价值的手工课程74

四 奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制78

本章小结82

第二章 “普杜之辩”与职业主义确立83

第一节 职业教育运动兴起与德国影响83

一 全国制造商协会的批判策略84

二 德国模式与凯兴斯坦纳访美87

三 《道格拉斯报告》93

第二节 库利议案与“普杜之辩”引发97

一 芝加哥计划97

二 库利议案99

第三节 中等职业教育模式之争102

一 “普杜之辩”相关说明102

二 普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划105

三 杜威民主主义阵营与“双轨”制批判108

第四节 民主与效率之争112

一 民主社会中的效率主义113

二 效率时代的民主主义121

第五节 职业主义的不完全胜利与民主主义的持续影响128

一 职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进129

二 职业主义的确立与妥协137

三 民主主义的影响与受挫142

本章小结149

第三章 “普杜之辩”背后职教观之异150

第一节 职业教育逻辑起点比较150

一 教育“二元论”传习150

二 教育“二元论”批判155

第二节 职业教育取向比较159

一 为职业而教育160

二 通过职业而教育163

第三节 职业教育课程比较168

一 工作课程168

二 整合课程172

第四节 职业教育教学组织比较181

一 工作逻辑181

二 设计逻辑188

本章小结195

第四章 “普杜之辩”的历史影响196

第一节 走出欧洲母国的框架（1906—1917）196

一 中等职业教育的“美国模式”197

二 职业教育基本命题的“美国定义”202

三 “普杜”职业教育思想的“世界性”205

第二节 普洛瑟时代（1917—1963）208

一 职业主义时代209

二 《史密斯—休斯法案》实施与职业主义推行215

三 “生活适应教育”运动219

四 基于“工长会议”计划的CBE课程223

第三节 朝向杜威的理想（1963—）227

一 新职业主义时代227

二 生计教育运动与“K-12＋职业群集课程”236

三 STW、STC运动与“三项课程整合”241

第四节 “单轨—分层”范式253

一 “钟摆”政策与综合中学效率之问254

二 “课程分层”与非民主的堡垒258

三 “单轨”与“双轨”的辩证法262

本章小结263

结语265

一 “普杜之辩”与职业教育的本土性265

二 “普杜之辨”与职业教育存在的合理性266

三 职业主义何以在博弈中如此顽强269

四 杜威的理想能否实现270

参考文献273

后记295