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职业教育的追问职业教育的跨界品格3

职业教育的思辨5

高职教育如何践行“以人为本”6

技术是科学的应用，还是科学是理论的技术8

“会了没有”与“懂了没有”10

应该提“做学教合一”12

关于“必须、够用”的思考14

为“零距离”辩——兼与庄西真先生商榷19

对“宽基础”说不21

对深基础课程观的解构23

职业教育就是就业教育吗？25

关于“教育产品”的思辨27

防范高职教育的“职业性”异化29

关于“教书匠”的思考31

克服高职教育的“短板33

解读：高职教育“立交桥”35

高职实践教学模式发展的走向36

影响职业教育可持续发展的三个要素39

高职课程创新的“三重”意涵41

职业人格的培养43

职业教育研究的三个维度45

高职教育课程基础观的选择48

高职教育发展的科学转向50

高职课改的整合与超越53

纵深推进校企合作思考与建议55

高职课程建设的“三度”57

企业当为职教“买单”59

高职课改应做好“加法”与“减法”61

竞争：行之久远的博弈62

研究：蓄势前行的探索64

落实：实干发展的关键66

品味创新67

职业教育的视界职业教育的科学发展观71

高职教育“四合”质量观73

“四个零距离”的教学观75

高职教育课程改革的人本追问78

整合：职业教育创新的视界82

高职“质量工程”建设的关节点84

高职教育的本性86

高职课程改革的四项原则88

修能致用 笃学致远——滁州职业技术学院校训解读90

高职教育的四维发展战略92

校企合作的机制94

高职课程内容建构的原则98

深度推进校企合作应有的视界100

技能培养的“四项原则”102

高技能性：高职教育发展的本质所在104

环境友好：高职教育发展的“生态工程”105

生态承载：高职教育发展的环境优化107

又好又快：高职教育发展的理想样态109

高职教育“根基础”课程观的基本特征111

与时俱进与教育创新114

“根基础”课程观的性质116

职业教育研究的视角118

职业教育教学的感悟敬畏课堂123

教育，是风雨还是彩虹124

标举创新125

弘扬实践127

熔铸理念129

经营学校130

质量立根132

错位发展133

彰显特色136

略论教学感悟138

教学与农耕143

沏茶与备课145

钥匙与开锁146

“磨刀”与“砍柴”——谈教师业务素质的提高149

成语教学艺术品悟152

理解·尊重·宽容——对教育管理的感悟156

错误，也是一种滋养158

管理：学学水的柔性160

感悟心灵161

一桶水、倒水与舀水163

打破“花盆效应”164

把成功写在未来166

说后悔167

注重隐性课程的德育教化功能168

职业教育学习的变革学习：取用不竭的动能173

职业教育的建构式学习175

合作式学习177

呼唤研究性学习179

教学：生命的对话181

学习随想185

教学生会学187

如何突破教学重难点189

职业教师的境界知识的道德与教师的知识更新195

教师：在课程改革中建构自我198

追求卓越 争做名师201

老师，别总拿学生说事203

也析“只有不会教的老师”204

教师，请为知识“保鲜”206

教师：请向教学研究靠拢208

学会深思213

赶“鸭子”们下海215

教师：在写作中成长217

我的教书“情结”219

职业教育心性的修炼沉淀浮躁223

活出自个224

检省得失226

台历情殷227

品味书香229

给心灵化妆230

文学，相伴一生——在清峰文学社社庆和颁奖晚会上的讲话232

茉莉：染绿文思234

笔耕偶感235

后记237