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第一章 绪论1

第一节 研究背景2

一、公共事业管理专业能力本位人才培养改革的必要性2

二、中西方国家公共事业管理专业发展概况4

三、当前公共事业管理专业建设中存在的主要问题6

第二节 研究目的10

一、研究对象的择取11

二、研究问题的呈现12

第三节 研究范式16

一、行动研究的起源与发展16

二、教育行动研究的旨趣与中国化发展17

三、公共事业管理专业教育行动研究的实施框架设计20

小结25

第二章 能力本位教育理念26

第一节 能力本位教育理念的理论源泉与发展26

一、能力本位教育理念的提出背景26

二、能力本位教育理念的发展35

三、能力本位教育理念的内涵48

第二节 公共事业管理专业能力体系的建构50

一、研究方法51

二、研究设计52

三、实施过程53

四、公共事业管理专业能力体系54

小结63

第三章 能力本位课程论65

第一节 能力本位课程体系的建构65

一、能力本位课程体系建构的基本原则66

二、能力本位课程体系的建构68

三、能力本位课程内容的选择与来源73

第二节 能力本位课程教材的选用与开发81

一、能力本位课程教材开发的指导思想82

二、能力本位课程教材的内涵要素分析82

三、能力本位课程教材的结构83

四、教材编写原则及实践86

第三节 能力本位课程实施88

一、能力本位课程实施的取向选择89

二、能力本位课程实施的过程90

三、能力本位课程实施的基本保障94

小结95

第四章 能力本位教学论97

第一节 能力本位教学目标确定的依据98

一、能力本位教学目标的心理学解析98

二、能力本位教学目标的社会学分析99

三、能力本位教学目标的教育学厘析100

第二节 能力本位教学组织形式的择用102

一、教学组织形式的基本特征103

二、教学组织形式的内在机理103

三、能力本位教学组织形式的择用108

第三节 能力本位教学生态的优化110

一、开放化的教学时空创设110

二、交互式的教学关系建立111

三、网络化的教学载体选择113

四、多样化的教学方法应用114

五、创生性的教学策略实施116

第四节 能力本位教学评价的创新117

一、发展性评价理念的多维审视118

二、发展性评价理念的基本蕴含120

三、基于新理念的能力本位教学评价保障123

小结125

第五章 能力本位教师胜任力127

第一节 能力本位教师胜任力理念层面探索127

一、胜任力模型的构建方法及步骤128

二、高校教师胜任力模型的研究现状129

三、能力本位教师胜任力130

第二节 能力本位教师的培育策略141

一、拓宽高校教师引进渠道，实现师资来源多样化141

二、推进高校人才库建设，激活人才有序流动142

三、完善高校教师管理制度，促进教师能力提高143

四、加强高校教师培训指导，提高教师业务水平144

五、强化教师专业实践，增强教师实践能力145

小结146

第六章 能力本位课程创新实践148

第一节 公共事业管理专业能力本位课程体系的变化148

一、公共事业管理专业能力本位课程体系目标的厘定149

二、公共事业管理专业能力本位课程体系结构的优化153

第二节 特色化的课程改革实践158

一、教育管理类课程的特色化改革159

二、管理类课程的特色化改革174

三、特色化课程改革的反思182

小结184

第七章 能力本位教学模式创新186

第一节 “三课堂”教学模式概述186

一、高校“三课堂”的概述186

二、高校“三课堂”教学现状——基于国内12所高校的调研189

三、充分认识“三个课堂”，强化管理，增进其协同育人的效应192

第二节 “三课堂”协同教学模式探索194

一、有意义接受学习195

二、研究性教学197

三、服务性学习203

四、移动学习208

第三节 公共管理案例教学探索209

一、案例教学缘起与发展210

二、案例教学内涵、要素与价值211

三、公共管理案例教学的流程控制214

四、公共管理案例教学的保障215

小结217

第八章 能力本位学业评价改革探索220

第一节 学业评价的多样化实践220

一、考试评价改革探索过程叙事220

二、公共事业管理专业多样化的考试评价224

第二节 “五维一体”学生学业评价体系建构233

一、评价内容233

二、评价形式234

三、评价时空236

四、评价手段236

五、评价主体238

第三节 能力本位学生学业评价改革的保障239

一、制度保障240

二、文化保障241

三、主体的自觉践行244

四、网络环境的保障246

小结249

第九章 学术团队建设251

第一节 教师学术共同体建设251

一、发展定位253

二、团队建设254

三、运行机制257

四、组织机制260

第二节 学生学习共同体建设262

一、学习共同体的基本含义262

二、学习共同体的多种样态262

三、学习共同体的教学设计269

第三节 师生成长共同体273

一、师生成长共同体的特质273

二、师生共同成长、和谐发展对师生双方的要求275

小结276

第十章 能力本位育人改革探索及成效278

第一节 育人成效及成果评价278

一、育人成效278

二、创新评价281

三、推广价值282

第二节 “学”与“教”的心灵感言283

一、学生心灵感言与反思283

二、教师的感受与教学反思294

第三节 媒体报道295

一、国家级媒体报道296

二、省级媒体报道299

小结302

参考文献303

后记318