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第一辑 教育调理始于静存2

好教育：一部山水史诗2

好校长：坐看云起的超脱心境5

好老师：为有品位的质量而教11

好课堂：掰开两半看看16

好备课：厘清“核心设计”的“设计核心”21

好氛围：影响教师幸福指数的核心29

好定力：校长应有不怕落单的专业自信33

好成色：有质感的教育始于“树”38

好规律：第一周不听课40

好常态：给教育松松土42

好心态：当静下来等待不来46

好气象：让每个教师心存念想52

第二辑 教育调理先行立范56

靠人力，更靠人为56

搭把手，陪伴着一起走60

陪老师在课上走几个来回62

顺着发展调整自己的站位67

“微管理”叩响心门70

“校长德育”的认识与培育74

“第三者”怎能袖手旁观80

用话语唤醒孩子的期待83

“说”是靠“做”才有温度和力量87

图里有“真”相90

第三辑 教育调理适切师性94

重建不同层次教师的评优机制94

让课堂成为教师专业发展的“脐带”99

分层导课：走进教师的最近发展区105

核本化建构教师多元评价体系114

调整心态，追求个性的校本教研119

滚动焊接式：个性教研多元成长122

常规达人：用专业摆脱紧箍咒126

风格冲浪：名师自我经营的增长点129

裸教：教师自我修炼的新视角133

搭车理论：履新教师必读137

忙时做减法，闲时做加法140

一线教师直面专家引领142

第四辑 教育调理贴近生态147

与孩子站在一起147

让每个孩子融入“组织”151

教师慎用“抗生素”156

擦亮责任德育的“物矩镜”159

与孩子善意地周旋162

不急着赶路，留点时间给孩子167

矛盾十解170

儿童不只是“角”，更是“主”176

“正生态”触发儿童阅读的味蕾179

素质报告单应凸显个体的分量186

第五辑 教育调理激活联动193

牵头责政制：中层联动的一剂良方193

淬炼“时令产品”，提升中层领导力199

只有识务 方得实务207

行政也得经常做“场检”211

教育的专业性越强，越须补给后劲214

有一种教育亏本叫走过场219

消除责任模糊的教育懈怠221

一“来”一“回”：教师管理图式的智慧编码225

三阶一轴：构建有机联动的家校网格229

家学周：化零为整，聚合家长课程资源234

不要在孩子的家门口徘徊239

教育不要被担忧裹足242

参考文献244