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自序 用知识教学打开儿童写作的“黑匣”1

理论编3

第一篇 习作教学“教”还是“不教”3

第二篇 习作教学应当如何“教”15

第三篇 习作教学必须“教”知识25

第四篇 习作教学力求教“精准知识”40

第五篇 习作教学中“精准知识”的生成51

实践编67

第一篇 写人类习作知识开发67

三年级习作指导课《猜猜他是谁》教学设计67

四年级习作指导课《我推荐……》教学设计70

五年级习作指导课《我身边的小能人》教学设计74

六年级习作指导课《用两三件事例写人物品性》教学实录79

活动评述87

文体场域·教学边界·精准知识——习作教材走向教学的三个关键环节87

第二篇 写景状物类习作知识开发95

三年级习作指导课《介绍一种文具》教学设计95

四年级习作指导课《××的自述》教学设计99

五年级习作指导课《参观江溪小学》教学设计103

六年级习作指导课《介绍一种美食》教学设计107

活动评述111

知识·情趣·指导——习作教学走向实效的关键元素111

第三篇 活动类习作知识开发113

三年习作指导课《吹泡泡》教学实录113

四年级习作指导课《我的盲人体验》教学实录119

五年级习作指导课《学写新闻报道》教学实录127

六年级习作指导课《学写场面》教学设计139

活动评述143

精准知识，给习作教学带来变革143

知识“精准落地”，实现教学高品质——以《学写新闻报道》教学为例145

第四篇 叙事类习作知识开发151

四年级习作指导课《调皮的故事》教学实录151

教后评议163

一个调皮的大孩子——吴勇习作指导课《调皮的故事》赏析163

五年级习作指导课《我的烦恼》教学实录167

教后评议178

用绘本唤醒儿童的“相似生活”178

六年级习作指导课《苹果历险记》教学实录182

教后评议193

想象作文教学要处理好三对关系——以吴勇老师《苹果历险记》教学为例193

唤醒每个孩子的天赋之能——评吴勇老师执教的习作指导课《苹果历险记》196