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序 找准小学作文教学研究的着力点&杨再隋1

第一章 传承求新——生活作文教学的特质1

第一节 训练性作文教学的弊端3

第二节 生活作文及其教学9

一、生活作文的界定9

二、小学生活作文教学研究的重点13

三、“生活作文教学”与“训练性作文教学”的区别16

第三节 小学生活作文教学的地位29

一、传统作文教学的继承29

二、低效作文教学的反思36

三、当代作文教改的趋势39

第二章 走近儿童——生活作文教学的起点43

第一节 教育与儿童的背离45

一、今天，读懂了儿童吗？45

二、作文是儿童的生活吗？49

第二节 走进儿童心灵世界53

一、儿童心理的独特性54

二、儿童情感的差异性60

三、儿童天性的自由性63

四、儿童生活的多元性69

第三章 聚焦生活——生活作文教学的基础77

第一节 了解学生生活的变化79

一、童心发现儿童生活79

二、分段研究生活差异83

三、精心策划内容体系86

第二节 强化生活积累的意识95

一、观察——生活积累的前提96

二、联想——生活积累的延续102

三、记录——生活积累的印痕103

第三节 创设学生喜欢的生活119

一、先玩后写120

二、先猜后写120

三、先演后写120

四、先做后写121

五、先比后写121

六、先想后写121

七、先听后写122

第四章 策略创新——生活作文教学的动力125

第一节 架设生活与作文的桥梁127

一、切入儿童的真实生活129

二、把握学生的情感特征130

三、体现作文的训练要求131

第二节 营造自由倾吐的氛围139

一、让生活在笔下自然再现139

二、让独特之观察自然还原144

三、让多元的情思自然流淌148

四、让个性化言语自然生成151

第三节 把握课堂改革的要素154

一、暗含技法目标155

二、教学程序清晰165

三、拓展作文思路172

四、面向全体学生178

第四节 快速传递生活的信息179

一、探索“信息—作文”新路179

二、实现群体信息的多向交流187

三、个体对信息的筛选与组合206

第五节 构建动态的教学模式218

一、命题型——扣题搜集信息，构想再现生活219

二、写实型——记录真实生活，反映成长足迹224

三、倾诉型——自由倾吐心语，大胆放飞心灵225

四、活动型——创设情景活动，抒写生活情趣226

五、想象型——启发奇思妙想，紧扣现实创新233

第六节 寻觅有效的管理机制239

一、常规管理239

二、有效练笔243

三、科学评价255

四、修改变革257

第五章 谋求发展——生活作文教学的灵魂273

第一节 生活作文教学与育人目标275

第二节 生活作文教学与情感培养282

一、习作过程产生愉悦的情感282

二、利用习作丰富学生的情感285

第三节 生活作文教学与思维训练289

附录 文献综述295

主要参考文献314

后记315