双语教育论 加拿大浸入式教育对我国高校双语教育的启示【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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上篇3

1．中加两种教学环境和本书的概述3

1.1　引言3

1.2　加拿大浸入式教育模式5

1.2.1　加拿大法语浸入式项目的由来5

1.2.2　法语浸入式课程结构和参与者的状况6

1.2.3　加拿大法语浸入式教育的成效和面临的挑战7

1.2.4　为什么加拿大经验对中国是有用的？10

1.3　中国的双语教学10

1.3.1　中国双语教学的由来和背景10

1.3.2　中国双语教学的概念界定11

1.3.3　中国双语教学的现状13

2．双语教育类型和加拿大的浸入式双语教育属性17

2.1　双语和双语现象17

2.2　双语教育的分类18

2.3　强式双语教育和弱式双语教育20

2.4　加拿大浸入式双语教育和美国淹没式双语教育的比较22

2.5　加拿大强式双语教育的国情及其优势25

2.5.1　加拿大双语教育的国情25

2.5.2　强式双语教育的优势32

2.6　加拿大浸入式教育成功三要诀33

2.6.1　母语第一34

2.6.2　通过单语达到双语36

2.6.3　双语占优38

3．加拿大浸入式教育的成果论证42

3.1　CBE和OBE对浸入式教育的评估42

3.1.1　1979年实验样本和被研究的浸入式教育项目描述43

3.1.2　1979年的评估结果47

3.2　语言教育家对各项评估的总结53

3.2.1　对学生学科成绩的影响53

3.2.2　对学生母语发展的影响54

3.2.3　对学生第二语言发展的作用57

3.2.4　对智商较低或者学习有障碍的学生的影响58

3.2.5　对学生在社会和心理方面的影响59

3.3　结论61

4．加拿大浸入式教育的理论探索66

4.1　引言66

4.2　双语水平模型（Models of Bilingual Proficiency）67

4.2.1　Canale和Swain的交际能力模式68

4.2.2　Cummins双语教育理论70

4.2.3　其他的语言水平模型77

4.3　交际能力发展中的可理解性输入、互动和可理解性输出78

4.3.1　可理解性输入论78

4.3.2　互动论79

4.3.3　可理解性输出论80

4.4　关键期假设及其后出现的与年龄有关的理论81

5．加拿大浸入式教育的实证研究（1）：基础研究87

5.1　引言87

5.2　对早期和晚期浸入式教育对比研究的概述87

5.3　语言水平89

5.3.1　接受性技能90

5.3.2　产出性技能90

5.3.3　对浸入式教育学生语言水平研究的总结91

5.4　学科成绩91

5.4.1　掌握学科技能和内容91

5.4.2　学科成绩、概念发展和高水平思维92

5.4.3　学科成绩、阈限理论和依存理论93

5.4.4　用第二语言测试的学科成绩93

5.5　文化，价值观和态度94

5.6　总结95

6．加拿大浸入式教育的实证研究（2）：新的研究方向98

6.1　引言98

6.2　对于教学法与语言水平的关系的研究98

6.2.1　语言输出的量和种类98

6.2.2　过程与结果之间的关系100

6.2.3　对任务法教学和注重语言形式的教学的新研究101

6.3　加拿大高校浸入式教育的研究103

6.3.1　高校浸入式教育研究概况104

6.3.2　对高校浸入式教育的系统功能分析105

6.4　新的探索性研究108

6.4.1　研究型教师和行动研究109

6.4.2　科技在语言教学中的应用110

6.5　师资培训和招聘112

6.6　问题、挑战以及未来研究方向113

7．对加拿大浸入式教育的评价与批评118

7.1　引言118

7.2　浸入式学生的产出性技能118

7.2.1　对浸入式学生法语不符合语法和语言习惯的批评：“有缺陷的课堂洋泾浜语”118

7.2.2　对关于浸入式学生法语不符合语法和语言习惯的批评的回应121

7.3　浸入式学生的接受性技能123

7.3.1　对学生的接受性技能的批评：“像本族语者”意味着什么？124

7.3.2　关于提高浸入式学生接受性技能的探讨125

7.3.3　行政管理问题126

7.4　没有平坦的成功之路129

7.5　结论131

8．走向最佳的依托课程内容的语言教学课堂135

8.1　引言135

8.2　第二语言教学方法及其理论基础135

8.3　语言与学科内容相结合142

8.3.1　设计学习任务143

8.3.2　系统功能语言学146

8.4　为语言学习提供真实且有意义的语境147

8.4.1　阅读148

8.4.2　写作150

8.4.3　依托式第二语言课堂上母语的使用151

8.4.4　科技手段152

8.4.5　语言学习者的行动研究153

8.5　教师培训154

8.6　教师的行动研究157

下篇165

9．我国高校双语教学的理念探索165

9.1　引言165

9.2　高校双语教学的性质和任务165

9.3　双语教学是改变应试型大学英语教学的根本出路166

9.4　高校双语教学的成功标志168

9.5　依托式教学的教学理念169

9.6　借鉴加拿大浸入式教育经验，探索我国高校双语教学成功之路170

9.7　小结173

10．我国高校双语教学学生所需的英语水平的研究175

10.1　引言175

10.2　语言水平和语言测试的关系176

10.3　我国大学英语四、六级考试（CET）和渥太华大学的英语水平考试（EPT）178

10.3.1　我国大学英语四、六级考试（CET）178

10.3.2　渥太华大学的英语水平考试（EPT）179

10.4　本课题的思路179

10.5　研究方法和实验过程181

10.5.1　研究总体和样本181

10.5.2　数据的控制181

10.5.3　测试工具182

10.5.4　评分183

10.6　数据分析183

10.6.1　以描述统计为基础的结果分析184

10.6.2　以相关分析为基础的结果分析188

10.6.3　实验结论189

10.7　结论190

11．加拿大浸入式语言教育对我国高等院校双语教学的重要启示194

11.1　引言194

11.2　Baker对加拿大浸入式教育的八条经验总结194

11.3　双语教学和我国学生的母语发展和民族情操的培养196

11.4　打破制约我国双语教学的瓶颈：高校双语教师队伍建设198

11.5　我国开展双语教学并非“越早越好”201

11.5.1　我国中、小学双语教学现状202

11.5.2　我国外语教学起始年龄的探讨203

11.5.3　两种语言环境中的二语习得年龄问题的研究比较205

11.5.4　加拿大早、晚期浸入式教育成效比较研究的启示210

12．高校双语教学的策略研究：上海交通大学个案研究215

12.1　引言215

12.2　指导思想215

12.3　长期规划与教学规范216

12.4　运作策略217

12.4.1　师资策略218

12.4.2　学生策略219

12.4.3　教材策略220

12.4.4　评估策略220

12.4.5　科研指导、专家决策221

12.5　具体实施情况221

12.6　小结：新出现的课题与展望222

附录A：英汉术语对照表224

附录B：汉英术语对照表230