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上篇 潜能教育理论3

第一章 潜能教育总论3

第一节 传统教育与差异教育3

一、传统教育探源3

二、差异教育理论探源5

三、差异教育现实探源10

四、差异教育的现实表达15

第二节 差异教育批判25

一、差异教育违背脑科学的规律26

二、差异教育使群体两极分化加大27

三、差异教育在实践上的失败30

第三节 潜能与潜能教育32

一、潜能与潜能教育概述32

二、潜能教育的基本特征33

三、潜能教育与差异教育的区别37

第四节 潜能教育的坐标转换40

一、心理学坐标的转换40

二、教育学坐标的转换42

三、转换教育原则坐标43

四、教育方法坐标的转换45

五、“求异教育”坐标的转换47

六、“个性化教育”坐标的转换51

第五节 潜能教育的创新内容54

一、教育框架的重构55

二、教育价值观的重构55

三、教育目标的重构56

四、教学体系的重构59

五、教育阶段策略的重构64

第六节 潜能教育的意义67

一、潜能教育的理论意义67

二、潜能教育的实践意义74

三、国家层面的战略意义77

第二章 潜能发展心理学解读81

第一节 潜能教育与潜能发展心理学81

一、潜能教育与潜能发展心理学的区别81

二、潜能教育与潜能发展心理学的联系83

第二节“钱学森之问”的答卷85

一、大成智慧的功能86

二、人类特征智慧的结构89

三、特征智慧与大成智慧的链接92

第三节 对布鲁姆假说的验证与推进97

一、布鲁姆假说97

二、潜能教育的“钟摆理论”99

三、钟摆理论的启示105

四、钟摆理论与布鲁姆假说的比较106

第四节“天赋归因”批判的又一里程碑108

一、“天赋归因”批判的两个里程碑108

二、目标的一致性与具体对象的差异性110

三、坐标的单线性与平行性113

四、逻辑的悖论与逻辑的贯通114

第五节 革命性的积极心理学118

一、积极心理学研究的推进118

二、潜能发展心理学对积极心理学的贡献120

三、潜能发展心理学与积极心理学的区别123

第六节与皮亚杰理论的分歧与互补126

一、在心理研究方法上的分歧与互补127

二、从对心理建构本质的不同理解看互补性130

三、从理解发展阶段普遍性的分歧看互补性132

第七节 多元潜能与多元智能的内涵比较136

一、多元智能与多元潜能概述137

二、两种理论的不同依据139

三、以多元潜能理论看待多元智能144

中篇 潜能教学151

第三章 潜能教学概述151

第一节 潜能教学的课程观151

一、结构主义课程观151

二、经验主义课程观155

三、潜能教学的课程观158

第二节 潜能课程的教与学163

一、潜能教学的主体163

二、潜能教学的主导169

三、潜能的教学战术171

四、潜能的学习战术172

第三节 潜能课程的全要素植入173

一、“全要素植入法”的教学依据173

二、“全要素植入教学法”的构建原则175

三、全要素植入教学法的教学原则177

第四节 潜能教学的管理177

一、潜能教学的管理原则178

二、发展维度管理179

三、发展内容管理179

四、发展目标管理180

五、发展时间管理182

六、发展过程管理186

七、发展质量管理187

第四章 幼儿园阶段的潜能教学190

第一节 幼儿园潜能教学概述190

一、幼儿园潜能教学计划191

二、幼儿潜能教学的环境设计193

三、幼儿潜能教学的质量管理194

第二节 幼儿生活实践课程196

一、幼儿生活实践课程概述196

二、生活实践课程设计202

三、自然成长模拟教学法203

四、儿童生活世界和科学世界的融合209

第三节 幼儿园潜在课程211

一、潜在课程概述211

二、幼儿园潜课程设计214

第四节 幼儿园微型课程220

一、微型课程概述220

二、梯度发展的微型课程223

三、多元学习的微型课程230

第五节 幼儿园领域课程231

一、领域课程概念231

二、金色摇篮领域课程特色232

第五章 小学阶段的潜能教学236

第一节 小学语文阅读教学236

一、言语与语言的基本问题237

二、现行小学语文教学的问题239

三、小学“大语文”教学246

第二节 小学语文作文教学250

一、传统的作文教学过程及方法250

二、潜能作文教学过程及方法252

三、潜能作文的资源的开发253

四、潜能作文技巧训练254

第三节 小学数学的潜能教学259

一、小学数学教学的课程目标260

二、小学数学教学的突破261

第四节 小学英语的潜能教学265

一、英语能力发展原则265

二、金色摇篮英语课程267

第六章 中学阶段的潜能教学270

第一节 中学潜能教学概述270

一、文科教学概述270

二、理科教学概述276

三、艺术教学概述282

第二节 中学语文的潜能教学287

一、语言文字教学288

二、阅读教学291

三、作文教学294

第三节 中学政治的潜能教学301

一、政治教学的特征301

二、传统政治教学思维缺陷302

三、政治教学思维的变革旨要303

四、实践思维是政治教学变革的关键305

五、政治教学的潜能训练306

第四节 中学外语的潜能教学308

一、外语教学过程308

二、外语教学特征310

三、外语教学的潜能开发312

第五节 中学历史地理的潜能教学315

一、历史教学潜能训练316

二、地理教学潜能训练320

三、历史教学与地理教学的相互渗透329

第六节 中学数学的潜能教学335

一、数学教学的特征335

二、数学教学的思维活动337

三、数学教学的潜能开发341

第七节 中学物理的潜能教学355

一、物理教学的特征355

二、物理教学的潜能开发359

第八节 中学化学的潜能教学363

一、化学教学的特征363

二、化学教学的思维活动365

三、化学教学的潜能开发368

第九节 中学信息技术的潜能教学370

一、信息技术教学的思维特征371

二、信息技术教学的思维活动373

三、信息技术教学的思维训练375

第十节 中学音乐的潜能教学377

一、音乐教学思维概述378

二、音乐教学的听觉思维训练380

三、音乐教学的多元训练382

四、音乐教学的创造思维训练387

第十一节 中学美术的潜能教学389

一、美术教学的视觉训练389

二、美术教学的创意训练399

下篇 潜能家教411

第七章 潜能家教概述411

第一节 智力动态分化模型411

一、潜能成长与分化的实证性研究411

二、潜能成长与分化的原因414

第二节 潜能成长与分化从家庭开始414

一、胎儿期的成长与最初的分化414

二、产程中造成的差异与分化416

三、0～1岁小儿的成长与分化417

四、1～3岁小儿的分化419

五、幼儿期的分化421

六、学龄期的分化422

七、动态分化理论对家庭教育的启示423

第三节 家庭教育因素分析426

一、父母教育能力与子女IQ水平427

二、父母教育方法与子女IQ水平428

三、家庭教育态度、家庭关系与子女IQ水平432

四、家庭的教育投入与子女IQ水平433

第四节 潜能家教的三大纪律、八项注意435

一、三大纪律435

二、八项注意438

第五节 潜能家教的内容440

一、体质与心理保障440

二、非智力因素的培养443

三、智力的开发446

四、传授初步的知识448

第八章 潜能家教流程451

第一节 周岁前小儿培育旨要451

一、新生儿（1个月）的培育452

二、满月宝宝（2个月）的培育454

三、3个月宝宝的培育457

四、4个月宝宝的培育459

五、5个月宝宝的培育462

六、6个月宝宝的培育464

七、7个月宝宝的培育466

八、8个月宝宝的培育468

九、9个月宝宝的培育471

十、10个月宝宝的培育473

十一、11个月宝宝的培育476

十二、12个月宝宝的培育478

第二节1～2岁小儿培育旨要480

一、身体外观和生长481

二、手指技能发育与培养481

三、运动发育与培养482

四、语言发育与培养483

五、认知发育与培养484

六、社交能力发育与培养485

七、情感发育与培养485

八、安全防护486

第三节2～3岁小儿培育旨要486

一、身体外观和生长486

二、手指技能发育与培养487

三、运动发育与培养488

四、语言发育与培养489

五、认知发育与培养490

六、社交能力发育与培养491

七、情感发育与培养492

第四节3～5岁小儿培育旨要492

一、身体外观和生长493

二、运动发育与培养493

三、手指技能发育与培养494

四、语言发育与培养495

五、社交能力发育与培养496

六、认知发育与培养497

七、情感发育与培养498

附：关于潜能教育问题与程跃教授的通讯499

参考文献529

后记533