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引言：理论知识与教学行为能力1

1．概念解析：“教学行为”、“教学行为能力”以及“理论知识”2

2．教学方法理论知识的各个层面4

3．头脑、心灵、双手合而为一的理论学习？10

第一章 教学方法是什么？17

1．教学方法的工作定义18

1.1 先前理解18

1.2 试定义20

1.3 工作定义24

2．教学方法：是学习助手还是学习束缚？27

2.1 学习的艺术性27

2.2 方法的辩证法30

3．教学行为的制度框架34

3.1 学校是什么？34

3.2 教育学家的期望：是愚蠢无知还是必不可少？39

第二章 目标、内容与方法46

1．方法的内容47

1.1 先前理解与误解47

1.2 教学内容来源52

1.3 真实世界在学校中的演绎加工54

2．方法的目的58

2.1 在学校中应用的方法及学生学习道路58

2.2 方法的目标导向61

2.3 目标、内容和方法的相互影响65

3．乌托邦式的方法概念构想69

3.1 直立行走与方法强迫69

3.2 分析与批判教学行为的结构网格72

第三章 教学行为各层面80

1．先行练习81

2．教学方法论的基本概念86

2.1 教学行为情境／学习情境／课堂情景86

2.2 教学行为模式／教学形式／教学方法基本形式94

2.3 教学步骤／教学方法实施过程／课堂教学流程模式和阶段图式99

2.4 教学组织形式／合作形式／分类形式105

2.5 教学方法大体形式112

2.6 总结和练习115

3．媒体概念的相关说明116

第四章 课堂教学的分段分期模式122

1．问题表述123

1.1 澄清概念123

1.2 “本土”概念的必要性125

2．分段分期模式实例130

2.1 约翰·阿莫斯·夸美纽斯——虔诚的信徒130

2.2 约翰·弗里德里希·赫尔巴特——学生主导型？133

2.3 赫尔巴特学派——原罪！138

2.4 雨果·高迪希——磨坊少女式？146

2.5 海因里希·罗特——晚期资产者？152

2.6 彼得·加尔佩林——自我调整者155

2.7 批评159

3．其他选择161

3.1 洛塔尔·克林贝格——告别模式？162

3.2 英戈·舍勒——回归模式？165

3.3 “我知道自己的无知”170

第五章 教学行为的整理归类尝试174

1．教学理念175

1.1 概述175

1.2 行动导向型教学、行动式教学和学生主导型教学181

2．分类模式184

2.1 有效范围模型（沃尔夫冈·舒尔茨）185

2.2 维度模型188

2.3 辩证性的分类框架（洛塔尔·克林贝格）196

3．教学行为的结构模型——模式与总结199

参考文献205

附录 人名和专有名词225