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第一章 绪论1

第一节 研究缘起与意义1

第二节 目前研究现状3

第三节 相关概念约定13

第四节 主要研究方法20

第五节 本书内容概述21

第二章 二元对立语文课程问题分析24

第一节 二元对立语文课程基本内涵24

一、二元对立的由来与实质24

二、二元对立语文课程内涵27

第二节 二元对立语文课程的具体表现29

一、言语与语言作为本体观对立29

二、文道关系成为价值取向框架38

三、文章与文学课程内容的分歧45

四、预设与生成作为教学之两极50

第三节 二元对立语文课程形成原因探究54

一、科学主义潜流的影响55

二、斗争思维方式的强势介入59

三、语文课程意识的缺乏63

第三章 和合与和合语文课程释义68

第一节 和合思想探源68

一、“和合”的古今含义解读69

二、和合思想的发展阶段75

三、和合思想的应用领域76

第二节 和合思想对语文课程的适切性78

一、汉语文本身具有和合品性78

二、社会与个人发展需要和合80

三、化解二元对立语文课程问题需要和合82

第三节 和合语文课程释义85

一、语文课程与教育、语文的关系85

二、和合语文课程是多层面的和合88

三、和合语文课程是多类别的和合91

第四章 和合语文课程的相关理论支点94

第一节 个体发展思想94

一、个体发展思想的基本观点95

二、个体发展思想的和合特性97

三、个体发展思想的课程意蕴98

第二节 格式塔心理思想99

一、格式塔心理思想的核心观点99

二、格式塔心理思想的和合特性101

三、格式塔心理思想的课程意蕴102

第三节 接受美学思想103

一、接受美学理论的基本视点104

二、接受美学思想的和合特性106

三、接受美学理论的课程意蕴107

第四节 课程整合思想109

一、课程整合概念的基本内涵109

二、课程整合思想的共同取向110

三、课程整合思想的和合特性112

第五章 和合语文课程理念建构114

第一节 和合语文课程本体探寻114

一、超越对立的努力114

二、本体与教育本体116

三、本体和合的探寻119

第二节 和合语文课程价值取向126

一、语文课程价值取向研究前提127

二、转向语文课程价值取向研究129

三、和合语文课程价值取向建构131

第三节 和合语文课程内容研究140

一、课程内容的内涵阐释140

二、语文课程内容的界定142

三、语文课程内容的和合142

第六章 语文课程实施的和合诉求150

第一节 平等对话 达成视界融合150

一、对话与语文课堂对话150

二、语文课堂对话的举措157

三、语文课堂对话的功能160

第二节 营造情境 促进体验生成163

一、中国传统意境理论之概说163

二、意境理论与语文教学分合168

三、语文教学情境设计的策略170

第三节 合理衔接 关注阶段差异175

一、“精神复演论”相关观点176

二、语文教育阶段划分的认识178

三、语文教学合理衔接的策略179

第七章 结语182

一、“语言与言语”都属于人的语言实践182

二、工具性与人文性作为语言的功能183

三、预设与生成的历史统一性184

参考文献186

后记194