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第一章 教师专业发展实效性的内涵1

第一节 教师专业发展实效性的提出1

一、教师专业发展的含义与类别1

二、教师专业发展实效性的提出背景9

三、教师专业发展实效性的目标指向14

第二节 教师专业发展实效性的内涵15

一、教师专业发展实效性的含义15

二、针对性与实效性之辨析17

三、培训质量与实效性之辨析17

第二章 教师专业发展结果构成分析19

第一节 教师专业素质的视角19

一、规范取向的教师素质结构19

二、教师专业素质的构成21

三、学科教师专业素质的构成例析26

第二节 教育目标分类学的视角29

一、布卢姆等人的教育目标分类学框架30

二、安德森新修订的认知领域分类学框架31

三、教师专业发展结果的分类及陈述技术37

第三节 培训评估的视角41

一、培训的内涵41

二、培训评估理论42

三、实证性的调查结果分析45

第三章 教师专业发展实效性的影响因素48

第一节 教师专业发展学习结果的影响因素48

一、参训者特征48

二、培训设计51

三、培训环境58

第二节 教师专业发展迁移结果的影响因素62

一、参训者特征62

二、培训迁移气氛65

三、培训迁移设计74

第四章 教师专业发展活动的评价模式78

第一节 教师专业发展评价模式概述78

一、评价与教师专业发展评价78

二、评价模式与教师专业发展评价模式81

第二节 五层次教师专业发展评价模式85

一、理论基础85

二、构成内容85

三、主要特点88

四、优点与不足89

第三节 综合性教师专业发展评价模式90

一、理论基础90

二、案例分析92

第四节 实践的教师专业发展评价模式94

一、基本思想95

二、应用实例95

第五章 教师专业发展实效性的评价指标体系104

第一节 评价指标体系构建的理论与依据104

一、评价指标体系的含义与功能104

二、评价指标体系构建的理论与依据105

三、评价指标体系构建的原则110

第二节 评价指标体系的理念与内容111

一、评价指标体系的理念111

二、评价指标体系的内容112

三、评价指标体系的使用117

第三节 教师专业发展活动评价指标体系119

一、评价指标体系的构成与内容119

二、评价指标体系的使用126

三、校本培训工作的评价指标体系127

第六章 教师专业发展规划与实施的评价135

第一节 教师专业发展规划的评价135

一、培训需求分析的科学性135

二、培训方案的一致性143

第二节 教师专业发展实施的评价147

一、教师专业发展实施的评价内容147

二、实施方案变更记录149

第三节 学员反应的测评149

一、学员反应的测评内容150

二、了解学员反应的方法150

三、对“学员反应”组织工作的评估158

第七章 教师专业发展学习结果的测评159

第一节 教师专业发展学习结果分类的意义159

一、制定教师专业发展活动的目标与考核方案159

二、分析教师专业发展活动的目标、内容与评价方案之间的一致性160

第二节 知识、技能类学习结果的测评162

一、习得知识的评估162

二、习得技能的评估165

第三节 情感类学习结果的测评170

一、教师情感变化模式170

二、情感结果的评估170

第八章 教师专业发展迁移结果的测评173

第一节 应用培训所学的程度的测评174

一、测评内容174

二、测评工具178

三、测评方法179

第二节 培训所学的应用对学生学习影响的测评186

一、教师专业发展对学生学习的影响186

二、测评注意事项188

第九章 教师专业发展实效性的研究前瞻190

第一节 亟待加强教师专业发展评价的实践与研究190

第二节 亟待加强教师专业发展的影响因素的研究193

第三节 亟待加强针对性的教师培训模式的研究194

附录一 相关调查问卷和访谈提纲199

附录二 培训项目评价表202

主要参考文献204

后记206