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第一章 教学文化及变革概述1

第一节 教学文化概述1

一、教学文化的含义1

二、教学文化的构成4

三、教学文化的类型8

第二节 教学文化变革概述13

一、教学文化变革的内部动因13

二、教学文化变革的时代境遇17

三、教学文化变革研究的意义20

第二章 我国教学文化形态的历史嬗变与当代重构24

第一节 传统教学文化特质及其对教学文化变革的阻滞24

一、“德性”教学文化及其对教学文化变革的阻滞24

二、本本式教学文化及其对教学文化变革的阻滞26

三、守成式教学文化及其对教学文化变革的阻滞27

四、控制型教学文化及其对教学文化变革的阻滞28

五、功名化教学文化及其对教学文化变革的阻滞29

第二节 近现代外来文化冲击下我国教学文化的变革31

一、近代西方文化激生的“新教学”文化31

二、五四新文化催生的民主与科学教学文化32

三、马克思主义文化指导的实践性教学文化33

第三节 当今多元文化共生背景下主体性教学文化的重构35

一、以关注生活世界和关照生命为教学价值观35

二、以尊重人的主体地位和主体人格为学生观36

三、以建构民主和谐融洽的新型关系为师生观38

四、以强调学生的创新能力培养为教学策略观38

第三章 西方自然主义教学文化的发展脉络与当代意蕴40

第一节 西方自然主义教学文化的发展脉络40

一、西方自然主义教学文化的萌芽40

二、西方自然主义教学文化的形成42

三、西方自然主义教学文化的发展43

四、西方自然主义教学文化的深化45

第二节 西方自然主义教学文化的基本特征46

一、效法自然，适应学生身心发展的顺序46

二、启发诱导，注重培养学生的主体精神48

三、热爱学生，构建平等融洽的师生关系50

第三节 西方自然主义教学文化的当代意蕴51

一、顺其自然，培养和谐发展真人52

二、遵循规律，回归本真教学生活53

三、尊重天性，施行活动体验教学54

四、沟通交往，创设自由自主氛围55

第四章 教学信念的文化意蕴与实践建构56

第一节 教学信念的文化意蕴56

一、教学信念是教师人生的精神支柱57

二、教学信念是教师职业的奉守信条58

三、教学信念是教师文化的核心要素58

四、教学信念是教师行为的隐性向导59

五、教学信念是教师发展的内在动力60

第二节 教学信念的问题审视61

一、教学信念的缺失61

二、教学信念的残损62

三、教学信念的游移63

四、教学信念的僵化63

第三节 教学信念的实践建构64

一、在学习共同体中促进教学信念的培育64

二、在反思性实践中促进教学信念的确立65

三、在合作性交流中促进教学信念的提升66

四、在行为更新中促进教学信念的变革67

第五章 教学制度文化的现实批判与未来重建69

第一节 教学制度文化的概念诠释69

一、教学管理组织结构的概念诠释70

二、教学管理制度的概念诠释70

第二节 教学制度文化的现实批判71

一、常规管理僵硬，扼杀了个性化的教学风采71

二、数字管理盛行，扭曲了教学的文化价值取向72

三、以“权”为本，泯灭了教师的积极性和创造性73

四、“非人化”管理，抑制了教师的主体性和独立性74

第三节 教学制度文化的未来重建75

一、以人为本，重建民主的教学制度文化76

二、多元评价，重建科学的教学制度文化76

三、变革教学规范，重建创生的教学制度文化77

四、变革教学管理组织结构，重建合作的教学制度文化78

第六章 教学行为转变的文化意蕴与文化路向80

第一节 教学行为转变的文化意蕴80

一、人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式80

二、教学行为是教学文化最直接的表现形式81

三、教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式82

第二节 教学行为转变的文化境遇83

一、教学行为转变是课程改革的深切呼唤83

二、教学行为转变是有效教学的内在需求84

三、教学行为转变是学生发展的时代诉求85

第三节 教学行为转变的文化路向86

一、从控制型向民主型转变86

二、从隔离型向合作型转变87

三、从守成型向创生型转变88

第七章 教学习惯的文化意蕴与文化路向89

第一节 教学习惯的文化意蕴89

一、教学习惯是特定教学行为方式的直接存在89

二、教学习惯是特定教学观念文化的显体91

三、教学习惯存在于一切教学文化活动方面92

第二节 教学习惯的文化特质92

一、教学习惯的保守性93

二、教学习惯的自动性94

三、教学习惯的二重性95

第三节 教学习惯的改变方向96

一、养成善于观察的习惯96

二、养成善于倾听的习惯97

三、养成善于反思的习惯99

四、养成善于研究的习惯100

第四节 教学习惯的改变路径101

一、在教学生活文化场域的变革中改变教学习惯101

二、通过优秀教学文化的示范引领改变教学习惯102

三、通过教学制度文化的惩戒堵塞改变教学习惯103

四、从教学生活的点滴细微处着手改变教学习惯104

五、经由持久的教学生活实践陶冶改变教学习惯105

第八章 和谐性教学文化的理论基础与实践重构107

第一节 和谐性教学文化的理论基础107

一、和谐性教学文化的哲学基础107

二、和谐性教学文化的社会学基础108

三、和谐性教学文化的心理学基础109

第二节 和谐性教学文化的基本特征110

一、人本性与主体性110

二、全面性与整体性111

三、协调性与动态性112

四、互动性与发展性112

第三节 和谐性教学文化的实践重构113

一、以全面和谐发展的人为最高价值和终极关怀113

二、适应不同学生的发展需要，充分显示个体差异性114

三、探索思考，注重激发学习的积极性和主动性114

四、诗化教学，使课堂成为师生共享的精神家园115

第九章 对话型师生关系文化的反思与构建117

第一节 传统师生关系文化的回溯117

一、我国传统师生关系的文化特质117

二、西方师生关系的钟摆文化现象119

三、传统师生关系文化的反思123

第二节 对话型师生关系文化的形成126

一、时代精神的积极回应126

二、网络时代传统教师权威的消解126

三、课程与教学改革的实践诉求127

第三节 对话型师生关系文化的构建127

一、消除顾虑，构建民主平等的教学精神文化128

二、对话融通，构建和谐融洽的师生关系文化128

三、学会宽容，构建安全自由的教学环境文化129

四、不断学习，构建共同学习的教学行为文化130

第十章 教学文化变革中的冲突与整合132

第一节 文化冲突的成因与类型132

一、文化冲突的意涵132

二、文化冲突的成因134

三、文化冲突的类型136

第二节 教学文化变革中的冲突137

一、传统文化与现代文化的冲突137

二、主流文化与亚文化之间的冲突139

三、本土文化与西方文化的冲突141

四、网络教学文化与传统教学文化的冲突142

第三节 教学文化冲突的整合144

一、传统文化与现代文化的整合145

二、主流文化与亚文化的整合146

三、本土文化与西方文化的整合147

四、网络教学文化与传统教学文化的整合149

结语 让教师在教学生活中获得更多的高峰体验150

参考文献157