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第一章 关注逻辑 张扬理性1

一、逻辑到底是什么2

二、课堂中本来就存在逻辑味道8

三、为什么要在课堂中增添逻辑味道10

四、张扬理性 引导教学25

第二章 善于发现和提出问题37

一、新课标的一个突出特点是实施探究式教学38

二、探究式教学的关键性基础是提问能力40

三、问题的基本性质和种类44

四、发现和提出问题的主要方法50

五、克服妨碍提出问题的因素66

第三章 让概念明晰起来75

一、概念的模糊是教学中的大忌76

二、揭示概念的内涵与外延85

三、辨析概念间的关系90

四、区分知识系统中不同层次的概念97

五、在比较中把握概念101

第四章 辨别命题（判断）的恰当性107

一、辨别命题（判断）的恰当性 准确掌握知识108

二、辨别量词：全称量词114

三、辨别量词：存在（特称）量词122

四、辨别逻辑联结词（一）125

五、辨别逻辑联结词（二）138

第五章 寻求论证的合理性149

一、“不证而论”、“不求甚解”是深刻理解科学知识的主要障碍150

二、论证有效的必要条件158

三、论证有效的根本保证165

四、论证过程必须遵守逻辑思维的基本规律171

五、证实与证伪的复杂性180

第六章 巧妙识别逻辑预设193

一、什么是逻辑预设194

二、辨析预设的意义200

三、事实预设、理论预设207

四、陈述句预设、疑问句预设、命令句预设213

第七章 巧用归纳式概括221

一、完全归纳式概括222

二、不完全归纳式概括：简单枚举式归纳概括230

三、不完全归纳式概括：科学归纳式概括240

第八章 构建模型式概括251

一、物理模型式概括252

二、数学模型式概括263

三、理论模型式概括272

四、解题模型式概括278

第九章 掌握提炼式概括291

一、核心概念（关键词）提炼292

二、主题提炼298

三、要点提炼308

四、特征提炼315

第十章 把分散的知识点梳理成逻辑系统321

一、把分散的知识点梳理成逻辑系统在教学中的作用322

二、通过核心概念延伸实现知识系统化334

三、运用概念图实现知识系统化339

四、运用思维导图实现知识系统化347

编后记358