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01 “三新鼎立”：历史谱系与本真意义1

一、“新基础教育”：路向何方？1

二、“新课程改革”：谁主沉浮？3

三、“新教育实验”：新归何处？5

四、三大实验改革的异同点7

五、三大实验改革的主要问题8

02 “新教育实验”的时空坐标与历史定位14

一、“新教育实验”是什么？14

二、为什么要绘制时空坐标并进行历史定位？17

三、“新教育实验”的历史参照系何在？19

四、“新教育实验”究竟能走多远？25

03 “新教育实验”：意义、谱系与展望——朱永新教授访谈录33

04 “新教育实验”：草根实验改革的三大难题49

一、一个文本，多部经典50

二、一个“疯子”，跟着一群“傻子”55

三、集体行动的逻辑究竟何在61

05 “新教育实验”的基本理论与实践探索71

一、“新教育实验”的时代背景71

二、“新教育实验”的核心思想74

三、“新教育实验”的实践探索78

四、“新教育实验”的发展路向84

五、结语92

06 精神·共同体·行动：“新教育实验”理论结构解读94

一、从“核心理念”“基本原则”到“价值追求”97

二、从“四重境界”“五大观点”到“十大领域”101

三、从“三大假设”“七项行动”到“四大改变”112

07 “新教育实验”究竟给我们带来了什么？124

一、构建了一套以“大众诗性话语”为主要特征的教育改革理论125

二、独创了一种以“七项行动”为主要路径的基础教育改革模式131

三、凝聚了一批富有公益情怀和“教育共同体”意识的理想主义者136

08 “新教育实验”的责任与追求144

一、“新教育之梦”：一群理想主义者的言说方式145

二、“新教育在线”网站：共享、交流、发展的平台147

三、认同与期待：作为“传媒事件”的“新教育实验”148

四、“新教育共同体”：一个日渐明朗的概念150

五、“新教育学派”：实验的愿景与当下的难题154

09 从哪里来 到哪里去——“新教育实验”本体论156

一、缘起与发展：“新教育实验”的时空坐标157

二、框架与内容：“新教育实验”的核心思想159

三、理想与行动：“新教育实验”的实践探索163

四、个体与团体：“新教育实验”的主体形态165

五、合作与竞争：“新教育实验”的组织文化168

六、预设与生成：“新教育实验”的价值追求170

七、赞誉与批评：“新教育实验”的社会反响173

八、经验与教训：“新教育实验”的问题意识177

九、继承与创新：“新教育实验”的发展路向179

后记185