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第一章 全民教育1

第一节 全民教育理念提出的历史背景1

一、全民教育理念的历史演变1

二、全民教育理念的提出3

三、全民教育的国际支持4

第二节 全民教育的基本理念6

一、教育对象的全民化7

二、满足所有人的基本学习需要7

三、全民教育的普及8

第三节 全民教育的进程与挑战9

一、全民教育的进程9

二、全民教育面临的挑战10

第四节 全民教育在中国的实践与反思13

一、中国全民教育的战略部署13

二、中国全民教育取得的成就15

三、中国全民教育的反思17

第二章 全纳教育22

第一节 全纳教育理念的发展进程22

一、全纳教育理念的历史背景22

二、全纳教育理念的提出与发展25

第二节 全纳教育的基本理念26

一、全纳教育的不同诠释26

二、全纳教育的理念价值观28

第三节 全纳教育遇到的问题与挑战30

一、全纳教育的问题30

二、全纳教育面临的挑战32

第四节 中国全纳教育的现状与反思33

一、中国全纳教育的理论与实践研究33

二、中国全纳教育的现状34

三、对中国全纳教育的反思35

第三章 终身教育41

第一节 终身教育的发展历程41

一、终身教育产生的背景41

二、终身教育理论基础43

第二节 终身教育的特点与意义45

一、终身教育的特点45

二、终身教育的意义46

第三节 终身教育的影响与推广48

一、终身教育的概念不断发展48

二、各国终身教育法规的制定49

三、终身教育体系的构建49

第四节 中国终身教育的发展及存在的问题51

一、中国终身教育的发展51

二、中国终身教育存在的理论与实践问题53

第四章 生态环境教育66

第一节 生态环境教育的发展66

一、生态环境教育的提出背景66

二、国际生态环境教育的发展69

第二节 生态环境教育的内涵与实施70

一、生态环境教育的基本理念70

二、生态环境教育的内容71

三、生态环境教育的实施目标74

四、生态环境教育的实施途径75

第三节 中国生态环境教育发展阶段76

一、起步阶段76

二、发展阶段77

三、推广阶段78

第四节 中国生态环境的现状与反思79

一、中国生态环境的现状79

二、中国生态环境问题研究82

三、对生态环境教育的反思83

第五章 女性主义教育86

第一节 女性主义运动产生的背景87

一、女性主义产生的背景87

二、女性主义运动的发展89

三、女性主义理论的主张91

第二节 女性主义的内涵与特征95

一、女性主义的内涵95

二、女性主义与教育98

三、女性主义的特征99

第三节 女性主义教育研究100

一、女性主义教育方法论100

二、女性主义对教育理论的影响102

第四节 中国的女性主义教育发展情况研究及启示104

一、我国女性主义教育发展与成就104

二、中国女性主义教育存在的问题106

三、对我国女性主义教育改革的启示109

第六章 生命教育115

第一节 生命教育的背景和发展115

一、生命教育的起因115

二、世界各国生命教育的发展117

第二节 生命教育的基本理念119

一、生命的含义119

二、生命教育的理念120

第三节 生命教育的内容与目标122

一、生命教育的内容122

二、生命教育的目标124

第四节 中国生命教育的兴起及反思125

一、生命教育的兴起125

二、生命教育的研究理论127

三、生命教育发展的思考128

四、生命教育的实施策略130

第七章 个性化教育140

第一节 个性化教育的历史追溯141

一、中国古代的“个性教育”观141

二、西方社会历史上的个性教育观142

三、现代心理学派的个性教育观143

第二节 个性化教育的内涵与本质144

一、个性的定义144

二、个性化教育的定义与内涵145

三、个性化教育的本质146

第三节 个性化教育诸要素的关系、特征及思考148

一、个性化教育各因素间的关系148

二、个性化教育的特征150

三、个性化教育的理性思考151

第四节 中国个性化教育的理论实践研究、动态及反思153

一、中国个性化教育的理论实践研究阶段153

二、中国个性化教育的动态155

三、中国个性化教育的反思156

第八章 建构主义教育思想160

第一节 建构主义教育思想的产生与发展160

一、建构主义的起源160

二、建构主义教育思想的发展161

三、建构主义教育思想的理论学说163

第二节 建构主义教育思想的基本观点165

一、建构主义教育的认知观165

二、建构主义教育的学习观166

三、建构主义教育的师生观167

第三节 建构主义教育思想理论和实践的反思169

一、建构主义教学模式对传统教学体系的挑战169

二、建构主义的教育思想对教师主导地位的挑战170

三、对建构主义教育思想的反思171

第四节 建构主义教育思想对中国教育的影响172

一、师生观的改变172

二、教学观的改变174

三、学习观的改变175

第九章 后现代主义思想教育178

第一节 后现代主义产生的背景及发展178

一、后现代主义产生的背景178

二、后现代主义的发展180

第二节 后现代主义教育思想的理论倾向182

一、倡导批判性的教育研究理论182

二、重视个性的特质及非理性的培养183

三、关注教育的情景性、多变性和差异性185

第三节 后现代主义的基本观点及变革186

一、后现代主义教育的教育观186

二、后现代主义教育的变革189

第四节 后现代主义思潮下的中国教育191

一、后现代主义思想与中国传统教育思想之比较191

二、后现代主义思想对中国教育的启示192

三、后现代主义思想在中国的研究与探讨194

第十章 批判主义教育199

第一节 批判主义教育思想的产生与发展200

一、批判主义教育思想的产生200

二、批判主义教育思想的发展202

第二节 批判主义教育理论的流派、理论及模式204

一、批判主义教育理论流派204

二、批判主义教育理论观点207

三、批判主义教育模式211

第三节 批判主义教育的特征、目标及反思213

一、批判主义教育的特征213

二、批判主义教育的目标216

三、对批判主义教育思想的反思217

第四节 中国批判主义教育的发展及其影响219

一、中国批判主义教育的发展219

二、批判主义教育对中国的影响221

三、中国批判主义教育对教育改革的探讨223

第十一章 智慧教育228

第一节 智慧教育概念产生与发展229

一、智慧教育的产生229

二、国际智慧教育的发展现状230

三、智慧教育的理论生成232

第二节 智慧教育的内涵与理论基础233

一、智慧的定义233

二、智慧教育的界定234

三、智慧教育的内涵234

第三节 智慧教育体系的构建、特征和要求237

一、智慧教育体系的构建237

二、智慧教育的基本特征238

三、智慧教育对教学能力及学习能力的要求240

第四节 中国智慧教育的发展趋势243

一、中国智慧教育的理论研究243

二、推进智慧教育发展的原因244

三、中国智慧教育取得的进展245

四、智慧教育面临的困惑246