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导言4

一、“歧路亡羊”——当前幼儿教师研究和实践的基本困境4

（一）众矢之的——教师5

（二）“歧路亡羊”现象简析15

二、“亡羊的回归”——本研究的基本问题及其研究方法29

（一）基本问题30

（二）主要方法32

第一章 幼儿教师自我评价的内涵解析41

一、“自我评价”概念在日常话语层面内涵的评析41

（一）多义性43

（二）模糊性44

（三）多功能性44

二、“自我评价”概念在已有研究话语层面内涵的评析47

（一）描述性含义与规范性含义47

（二）过程性含义与结果性含义49

（三）意图性含义与效果性含义52

三、本研究对“自我评价”概念内涵的诠释55

（一）指称个体判断自身价值的独特心理活动55

（二）指称对象具有完整的结构56

（三）相似概念的辨析57

第二章 幼儿教师自我评价主体分析71

一、“我”的两种对立形象71

（一）“公开的我”75

（二）“私下的我”78

二、“我”作为一个蕴涵多种可能性的集合体及其特征80

（一）“我”的多面性和多变性82

（二）“我”的相对稳定性86

三、思考与启示88

（一）自我评价主体的核心和关键是主体性的确立88

（二）“我”是多元自我的统一体90

第三章 幼儿教师自我评价客体分析101

一、对自身素质的评价101

（一）突出自身职业特质的典范性，具有明显的伦理价值取向性101

（二）强调知能和身心健康，具有明显的工具价值取向性110

二、实际表现129

（一）以幼儿为价值主体时，突出师幼互动的工具性价值130

（二）以家长为价值主体时，强调自身职业的伦理价值147

（三）以同事为价值主体时，突出人际交往的内在价值152

（四）以管理者为价值主体时，强调具体表现的工具性价值155

三、对职业回报的评价158

（一）理想化的择业动机158

（二）喜忧参半的实际回报161

四、思考与启示174

（一）不同评价内容的价值序列问题175

（二）建立幼儿教师专业标准的思考176

第四章 幼儿教师自我评价方式研究180

一、频繁的外部参照180

（一）反射性评价181

（二）社会比较183

二、随意的自我审视185

（一）感觉体验187

（二）常识经验190

（三）概念推理195

三、思考与启示200

第五章 幼儿教师自我评价的表达203

一、表达目的203

（一）确认自我的需要203

（二）促进交往的需要205

（三）获得奖赏的需要207

二、具体表达策略208

（一）随意的自然流露210

（二）专门的控制性表达211

三、思考与启示219

（一）何以为“真”的认识论命题220

（二）何以为“真诚”的伦理学命题220

第六章 幼儿教师自我评价的影响因素及其作用223

一、整体性分析框架223

（一）可能性层面的影响因素224

（二）现实性层面的影响因素225

二、不同影响因素构成的序列化结构及其作用227

（一）幼儿教师自身内部因素及其作用228

（二）外部环境因素及其作用239

结语247

一、当前幼儿教师自我评价的合理性悖论247

（一）控制与自由：主体性之惑247

（二）单一与多元：一致性之惑247

（三）客观与主观：科学性之惑248

二、幼儿教师自我评价的合理性框架249

（一）“真”，即合乎规律249

（二）“善”，即合乎目的250

三、希望之路252

附录254

主要参考文献262

后记270