教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年丛书 上海市纪念改革开放40年研究丛书 从被动接受到主动学习 教学改革发展之路【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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导言：从“教为中心”到“学为中心”1

一、从寻找PISA测试成功的秘密说起1

二、教学改革带来从教到学的重心转移3

三、教学领域改革开放40年精彩纷呈6

第一章 教学改革40年发展脉络、变化与成就9

一、40年来中国教学改革走过了怎样的历程11

（一）教学思想和方法的对外引进学习、对内“破旧立新”阶段（1978—1985）11

（二）教学方法、手段、模式在各个学科全面展开实验探索阶段（1985—2000）14

（三）教学作为课程实施基本途径引导学生参与、实践、探究阶段（2000—2010）16

（四）注重学思结合、知行统一、因材施教的全面深化阶段（2010年至今）20

二、40年来中国教学改革带来了哪些改变23

（一）教学价值取向及目标的变化23

（二）教学内容、方法、技术和模式、策略等组织形式的变化25

（三）学习方式和教学评价的变化28

（四）教师研修和教学文化的变化30

三、40年来中国教学改革取得了哪些成就32

（一）为实现国家“多出人才，出好人才”战略开展教学改革实验以探寻高效率教学之路32

（二）为落实新课程理念和目标探索了多样化教学模式与策略33

（三）为“教好每一个学生”探寻教育公平之路35

（四）为落实国家创新驱动战略、建设社会主义现代化强国而探寻创新人才培养模式、营造新的教学文化36

（五）为中国教育教学的可持续发展打造了一支敬事业、爱学生、愿学习、善思考、能研究、会创新的教师队伍38

第二章 教学问题争鸣与教学价值目标定位41

一、持续不断的教学问题争鸣43

（一）知识与智力、能力的关系43

（二）智力与非智力因素的关系49

（三）全面发展与因材施教的关系51

二、教学价值取向从重效率到重公平54

（一）价值及教学价值54

（二）“效率优先，兼顾公平”价值取向下的教育教学56

（三）“重公平”价值取向下的教育教学58

三、教学目标从重“双基”到重素养61

（一）我国教育目的的演变62

（二）教学目标及其分类64

（三）教学目标的转向65

第三章 教学内容从授受走向建构71

一、从“一纲一本”到“一纲多本”的教学内容改革73

（一）从“一纲一本”起步规范教学内容73

（二）义务教育开启“一纲多本”新阶段75

（三）教学内容改革从学科内部开始76

二、知识观转向对教学内容观的冲击与启示78

（一）当代知识理论对传统知识观的冲击79

（二）知识新论启示下的知识观反思81

（三）新知识观对教学内容设计的启示88

三、在课程资源的意义上重新定位教学内容90

（一）超越“教材中心”，拓展教学资源观90

（二）聚焦核心素养/关键能力，设计教学内容单元92

（三）在“教教材”与“用教材教”之间把握合理尺度95

第四章 教学方法与教学技术99

一、教学方法更新101

（一）以“精讲多练”优化讲授法102

（二）启发式、参与式教学指导思想带来教学方法的更新105

二、从教学手段到教学技术108

（一）课堂教学技术的更新109

（二）网络教学的兴起113

（三）线上线下学习相结合115

三、聚焦深度学习，开发教学新技术117

（一）深度学习的提出117

（二）促进深度学习的教学方法和学习过程模型120

（三）深度学习的技术支持125

第五章 教学模式与教学策略129

一、教学组织形式的演进131

（一）个别教学132

（二）教学的基本组织形式——班级授课制132

（三）多元化教学组织形式136

二、教学模式创新139

（一）效率模式140

（二）情感模式143

（三）掌握学习145

（四）合作教学模式147

（五）探究一研讨模式149

三、教学策略优化152

（一）推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革152

（二）课程整合下的教学策略创新159

第六章 学生学习方式的演变163

一、从被动接受式学习到主动参与式学习165

（一）学习方式转变：从被动学到主动学165

（二）学习心态转变：从“要我学”转向“我要学”170

二、从个体性学习到小组合作学习172

（一）学习目标从对抗到共赢173

（二）学习方式从竞争到合作174

（三）学习状态从独学到共学177

三、从传承性学习到创新式学习179

（一）从记忆传承转向理解与创造179

（二）从机械接受转向意义生成182

第七章 教学评价从重“选拔”到重“发展”185

一、应试教育背景下以“选拔”为导向的传统教学评价188

（一）传统教学评价的价值取向189

（二）传统教学评价的缺陷190

二、素质教育背景下以“发展”为导向的现代教学评价193

（一）发展性教学评价的内涵194

（二）发展性教学评价的理论基础194

（三）发展性教学评价的特点196

（四）发展性教学评价的实践误区198

三、走向多元、绿色及素养为重的当代教学评价实践200

（一）新一轮高考改革201

（二）PISA测试206

（三）上海市中小学生学生质量绿色指标综合评价209

第八章 教学过程中师生关系的演变213

一、从主客体关系到交往实践关系215

二、从“我一他”关系到“我一你”关系219

（一）交往实践理论视域中的师生关系219

（二）“自主、合作、探究”改变师生关系230

三、从“以教定学”转向“以学定教”232

（一）“以教定学”容易导致学生被动学习232

（二）“以学定教”有利于学生主动学习233

第九章 教学改革中教师的研修与成长239

一、专业发展方式转变：从国家培训到校本研修241

（一）两种培训方式：外塑型培训和内塑型研修241

（二）三段发展时期：“三段论式”一参与式一校本研修242

（三）一种变化轨迹：从制度化到无痕化244

二、研修课程转向：从知能本位到专业素养本位247

（一）教师专业素养的构成247

（二）指向专业素养的教师研修课程250

三、教研制度的变革：上海“秘密”折射全国经验253

（一）基于传统的教研制度的更新254

（二）PISA背后的“上海秘密”256

第十章 继往开来：为学习者主动学习开辟新天地261

一、未来学习：多种力量推动学习方式变革263

（一）以互联网为特征的计算机技术要求并助推主动学习263

（二）人工智能技术推动智能学习、交互式学习267

（三）课程与教学制度变革为学习方式转变提供保障269

二、未来课堂：更多的对话、更好的合作、更广更深的探究272

（一）以历史文化为根，凝练教学改革经验、促进主动学习272

（二）以学习科学为据，打造对话、探究、合作的课堂新常态274

（三）以公平理念为魂，让教学过程更加平等、更有活力278

三、未来学校：走向“不固定、非划一、无边界”的“泛在教学”280

（一）学校存亡的实践困境与学术争议280

（二）构建以学习者为中心的学校新形态283

（三）走向学习无处不在的社会新生态285

结语 以现代化视野展望未来教学改革289

主要参考文献292

后记306