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导论1

一、中小学教育科研的误区1

二、教师从事教育科研的基本要求9

第一章 改进实践：中小学教育科研的指向22

一、解决学校实际问题23

二、提升教师教育教学水平25

三、促进学校持续发展30

第二章 行动研究：教师教育研究的定位33

一、教师从事研究的四种取向33

二、教师从事研究的基本特征35

第三章 从实际中来：研究问题的确定56

一、从教育教学的疑难中寻找问题56

二、从具体的教育教学场景中捕捉问题58

三、从阅读交流中发现问题61

四、从学校或学科发展中确定问题62

第四章 从计划到反思：研究的基本程序65

一、计划65

二、行动75

三、观察81

四、反思91

第五章 在过程中生成：研究方案的制定97

一、转换98

二、细化101

三、分化103

四、调整109

五、后发112

第六章 教育日志：研究成果表达形式之一115

一、备忘录117

二、描述性记录119

三、解释性记录122

第七章 教育反思：研究成果表达形式之二129

一、教育反思的类型129

二、教育反思的注意事项143

第八章 教育叙事：研究成果表达形式之三160

一、教育叙事的特点160

二、教育叙事的类型162

三、教育叙事撰写中的注意事项170

第九章 教育案例：研究成果表达形式之四177

一、案例的运用范围177

二、案例的含义179

三、案例的撰写181

四、案例的作用187

第十章 教学课例：研究成果表达形式之五190

一、教学课例的含义190

二、教学课例的形式191

三、教学课例的注意事项199

第十一章 教师从事研究的十条建议201

一、问对问题才是研究的开始201

二、发自内心的向往是研究持续开展的动力202

三、专题化是研究走向深入的“法宝”204

四、不要忽视信息化研究手段205

五、用个性化的话语表达研究成果206

六、整合资源是提高研究质量的保证208

七、研究方法只有综合运用才有效力209

八、掌握研究的基本规范仍有必要210

九、注重用制度引导、激励、约束研究212

十、要做好研究成果转化这篇文章213

后记215