职业教育知识实用手册：职业教育基本概念与高等职业教育特色内涵【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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职业教育与高等职业教育1

一 适用概念1

Ⅰ1

教育1

教育的基本规律2

教育的外部关系规律2

教育的内部关系规律2

教育的外部规律和内部规律的关系3

Ⅱ3

职业教育3

职业教育的基本概念4

——职业、技术、教育是职业教育最基本的概念4

——职业、技术、教育是与职业教育共存的概念4

——职业、技术、教育是职业教育学与职业教育实践出现频率最高的概念4

——职业、技术、教育是支配其他概念的概念4

职业教育基本概念的理解5

职业教育基本概念的特征6

——基础性6

——共存性6

——普遍性6

——支配性6

职业教育与经济社会发展辩证关系的规律6

职业教育与普通教育辩证关系的规律7

职业教育教学的根本规律8

职业教育体系8

职业教育的实施9

职业教育的保障条件9

职业学校的设立10

Ⅲ11

高等职业教育11

高等职业教育的特色内涵11

短期职业大学11

高等专科学校12

独立设置的成人高等学校12

职业技术学院12

技术高等专科学校12

本科院校职业技术学院13

Ⅳ13

我国古代的职业教育13

——教育内容的丰富性13

——教育形式的多样性13

——教育思想的先进性13

——教学方法的创造性14

——教育行为的强制性14

我国现代职业教育的兴衰与新旧教育思想更替（一）14

我国现代职业教育的兴衰与新旧教育思想更替（二）16

我国现代职业教育的兴衰与新旧教育思想更替（三）18

九十年代发展职业技术教育的主要任务19

——努力办好现有各类职业技术学校20

——广泛开展短期职业技术培训20

——在普通教育中积极开展职业指导20

——重视并积极发展对在职人员进行职业技术培训的成人教育20

推进职业教育管理体制改革20

深化职业教育办学体制改革20

深化教育教学改革，适应社会和企业需求21

采取切实措施，加快农村和西部地区职业教育发展23

严格实施就业准入制度，加强职业教育与劳动就业的联系23

把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点24

职业教育鲜明的职业性、社会性和人民性25

发展有中国特色的职业教育25

坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针26

Ⅴ26

国家示范性高等职业院校建设计划26

国家示范性高等职业院校建设计划的总体目标27

国家示范性高等职业院校建设计划的具体任务27

国家示范性高等职业院校建设计划要求27

国家示范性高等职业院校建设计划的实施28

二 发展研究29

Ⅰ29

高等职业教育三大重要贡献29

——为我国先进制造业和现代服务业做出了重要贡献29

——为我国实现高等教育大众化做出了重要贡献29

——为我国区域统筹发展做出了重要贡献30

高等职业教育奠定了三大资源基础30

——为加强院校基础能力建设奠定了硬件资源基础30

——为深化教学改革奠定了人力资源基础30

——为进一步办出特色奠定了结构性资源基础30

高等职业教育值得深刻思考的六条经验30

——经济发展与人民群众的迫切需求，是高职教育快速发展的根本动力30

——发展特色与思路逐渐清晰，是高职教育保持正确发展方向的坚实基础31

——管理体制适应市场发展要求，是高职教育在新形势下持续健康发展的重要保障31

——有关政策措施的逐步完善，是对高职教育不断深入发展的有力支持31

——质量保障和监控评价机制逐步建立，是对提高高职教育发展水平的有力促进32

——教学改革不断深化，办学特色日趋明显，是高职教育进入内涵发展阶段的前提条件32

高等职业教育面临的四大战略任务32

——要在规模继续扩张的同时加快提高办学质量32

——要加快完善多元化的目标、结构体系和投入机制33

——要加强师资队伍建设和院校领导能力建设33

——要进一步发挥高职院校的社会服务功能33

Ⅱ34

我国高等职业教育体制方面的相关政策34

——奠定法律基础34

——“三不一高”34

我国高等职业教育教学方面的相关政策——人才培养目标和模式35

我国高等职业教育经费投入方面的相关政策36

——“学费为主”的经费渠道36

——“多元化”的经费政策36

——提高预算内教育经费比例36

我国高等职业教育师资队伍建设方面的相关政策36

——“双师型”教师36

——兼职教师37

我国高等职业教育办学条件方面的相关政策37

Ⅲ38

对制度和教育制度理解的多维视角38

对职业教育制度概念的重新界定40

我国与发达国家职业教育经费保障与确定的差异性42

我国与发达国家职业教育中校企分工与合作的差异性43

我国与发达国家普通教育与职业教育存在融合的差异性43

我国与发达国家职业教育终身化推广上的差异性44

职业教育发展战略目标的指标与量化45

职业教育发展战略目标的主体地位46

未来我国职业教育的发展要着重体现出三个方面的特性47

——职业教育的职业性47

——职业教育发展的地方性48

——职业教育的创新性48

Ⅳ48

组织机构与组织结构48

组织机构的概念48

组织机构的特性49

组织机构的要素49

组织机构的功能50

高等学校的组织结构50

直线职能制组织结构50

事业部制组织结构51

矩阵制组织结构51

核心竞争力52

高职院校核心竞争力的内涵及构成53

高职院校核心竞争力的培育53

高职院校核心竞争力的提升战略54

Ⅴ55

教育品牌55

品牌战略55

高等职业教育实施品牌战略是高等教育改革发展的客观要求55

高等职业教育实施品牌战略是实现高职教育可持续发展的必然选择55

高等职业教育实施品牌战略是体现高等职业教育自身特色的必由之路56

高等职业教育实施品牌战略是高等教育市场国际化的迫切要求56

明确的办学定位是实施品牌战略的保证56

提高办学效益、增强办学实力是实施品牌战略的基础57

优秀校长带领下的团结、务实、进取的领导班子是实施品牌战略的核心57

高素质的教师队伍是实施品牌战略的关键58

广泛开展产学研合作是实施品牌战略的重要途径58

品牌的不断提升和创新是实施品牌战略的动力58

Ⅵ58

高职院校精神的内涵58

高职院校的文化精神59

高职院校的技术精神59

价值理念是培育高职院校精神的核心59

治校思想是培育高职院校精神的关键60

和谐环境是培育高职院校精神的基础60

Ⅶ60

我国高等职业教育体系的形成和取得的成绩60

——确立了高等职业教育的地位和根本任务60

——形成了明确的办学方向和具有特色的人才培养目标61

——高等职业教育办学体制多元化，规模迅速扩大61

高等职业教育面临的困难和主要问题61

——办学条件成为制约高等职业教育发展的瓶颈61

——社会观念偏差是高职教育发展滞缓的重要因素62

——高等职业教育人才培养模式影响了人才培养的质量与特色62

——行业、企业参与人才培养的运行机制尚未真正形成62

高等职业教育应该走科学发展、教育创新与特色建设之路62

——以科学发展观为指导，走中国特色高等职业教育发展之路62

——紧密结合地方经济和社会需求，走地方特色发展之路63

——加强校企合作，走集团化发展之路63

——深化教育教学改革，走内涵发展之路63

以服务为宗旨，推动“四大工程”的实施64

以就业为导向，深化教育教学“四项改革”65

加强职业教育基础能力建设，抓好“四个计划”66

三 操作指南66

Ⅰ66

高等职业教育院校的功能66

高等职业教育院校的结构67

有利于高等职业院校自身发展的结构67

面向市场将经营纳入管理内容68

以满足办学权益者需求为中心68

高等职业教育从国家高等教育政策的边缘走向中心68

高等职业教育正从高等教育系统的边缘走向中心69

高职教育的培养目标不宜单一化70

Ⅱ72

黄炎培“大职业教育主义”的启示72

——确立“大职教观”72

——理顺职业教育管理体制72

——加大国家举办弱势群体职业教育力度72

——职业学校办学形式和职业教育功能的多元化72

——出台相关政策推动行业企业参与职业教育73

黄炎培先生职业教育思想的价值所在73

——职教的课堂在实践中73

——争取企业家的支持办职教73

——职业教育是一种没有门槛的教育74

——职业教育是一种多形式的教育74

高等职业教育应当树立动态的职业观75

高等职业教育应当树立整体的职业观75

高等职业教育应当树立人文的职业观75

高等职业教育应当树立学生中心观76

高等职业教育应当树立素质教育观76

高等职业教育应当树立平民教育观77

高等职业教育应当树立选择理念77

Ⅲ78

构建符合实践性和开放性需要的组织结构78

由单一管理型向综合服务型转变78

加强过程管理79

管理特色建设79

管理组织结构创新79

扁平式管理组织结构的构建79

决策层次管理组织的建设80

执行层次管理组织的建设80

设立专业管理委员会80

Ⅳ80

引入质量体系80

形成规范的管理工作程序81

引进经营型管理的理念和方法81

采用来源于ISO9000标准的过程管理方法81

建立适应工学结合人才培养模式的教学管理制度81

建立与内部管理体制相配套的人事分配制度82

树立体现自身特色的质量观82

以顾客需求为导向82

扩大高职院校的办学自主权83

合理设置院校内部行政管理机构，向教学业务部门倾斜84

体现“以人为本”的管理理念，努力构建和谐校园84

党政系统通力配合，确保行政管理体系发挥效能85

Ⅴ85

高职院校的特色创建85

高职院校特色创建的理论依据86

——哲学依据86

——比较优势理论86

——组织理论开放系统模式的权变理论86

——价值工程理论87

——创新理论87

高职院校特色创建的原则87

——共性与个性统一87

——环境匹配87

——功能最大88

——创新与发展88

高职院校特色创建的途径88

——树立正确的办学指导思想88

——科学定位88

——多维度创建特色89

——全员参与，形成风气89

——刻意追求，长期打造89

高职院校办学特色的基本内涵90

高职院校办学特色的基本特征90

——独特性90

——稳定性90

——发展性90

——系统性90

引入CIS战略，打造高职院校品牌90

CIS战略的内涵91

打造中国特色的职业教育体系91

——高职院校必须彻底转变观念，强化主体意识，走市场化办学之路91

——高职院校必须深化教学管理改革，强化应变能力，走柔性化办学之路92

——高职院校必须改变办学模式，强化经营意识，走集约化办学之路92

——高职院校必须加大对外开放，强化国际意识，走国际化办学之路92

高职院校长的能力建设92

教育家应是职业化的92

Ⅵ93

职业教育成本管理及其内涵93

制约我国职业教育长远发展的因素94

建立以“能力为中心”的培养模式95

加强以实践教学为核心内容的教学改革95

以培养“双师”型教师为目标的师资队伍建设95

Ⅶ96

首批国家示范性高职建设院校的特点96

——院校长具有先进的办学理念和领导能力96

——形成了独特的办学特色和良好的办学模式96

——具有良好的发展基础并在区域合作与社会服务等方面形成了特色96

——认真编制“示范院校建设方案”，将建设重点落在人才培养上96

端正思想，建设好首批国家示范性高等职业院校97

加快建设示范性高职院校98

建设示范性高职院校是我国社会经济发展的迫切要求98

加快示范性院校建设是高职教育高水平发展的重要选择98

加快示范性高职院校建设具有重要的政策环境和基础条件98

地方为主、中央引导、突出重点、协调发展99

四 相关链接99

政策文件99

研究著述100

课题论文102

教学与教学质量管理106

一 适用概念106

Ⅰ106

教学106

教学特征106

教学结构107

有效教学107

教学管理组织系统108

Ⅱ108

实践教学108

实践教学的意义108

实践教学的作用110

——培养学生的职业能力110

——培养学生分析、解决问题的能力110

——培养学生的创新精神和创新能力110

——培养学生正确的审美能力111

——增进学生身体健康，提高身体素质111

实践教学的主要特征111

——综合性111

——现场性111

——开放性112

——系统性112

——双主体性112

实践教学的基本形式——实验112

教学实习113

生产实习113

非工科类专业的毕业实习和毕业论文113

课程设计114

社会调查114

毕业设计115

Ⅲ115

质量的概念115

质量的概念之符合标准质量115

质量的概念之符合使用质量116

质量的概念之符合需求质量116

教学质量的概念116

学生质量形成的特点117

——学校“产品”质量是社会、家庭、学校共同作用的结果117

——学生质量是一致性与差异性的统一117

——学生的积极性是学校教育质量保障体系的重要基础118

——学生的深层质量具有较大的潜伏性118

教学质量的形成过程118

——教学计划118

——教学过程119

——辅助工作119

——使用过程119

教学质量的特点与特性120

——抽象性120

——综合性120

——滞后性120

——结构上的层次性120

——功能上的拓展性120

——形态上的发展性120

教学质量的意义121

Ⅳ121

影响和制约教学质量的因素121

影响和制约教学质量的因素之学校内部因素122

——教的因素122

——学的因素122

——管理因素123

——保障因素123

影响和制约教学质量的因素之宏观层因素124

——高等教育的方针、政策、制度、目标和任务124

——经费、设备等物质条件的投入124

影响和制约教学质量的因素之环境因素124

——政府环境因素125

——社会环境因素125

Ⅴ125

教学质量标准125

教学质量标准的概念125

教学质量标准之根本标准126

教学质量标准之具体标准127

——人才质量标准127

——工作质量标准127

——教学建设质量标准127

教学质量标准的特征128

——稳定性与发展性的统一128

——基础性与多样性的统一129

——绝对性与相对性的统一129

——事实判断与价值判断的统一129

教学质量标准的特性之全面性与综合性129

教学质量标准的特性之先进性与合理性130

教学质量标准的特性之稳定性与动态性130

教学质量标准的价值取向130

教学质量标准的价值取向之内适性取向130

教学质量标准的价值取向之外适性取向131

教学质量标准的价值取向之个适性取向131

教学质量标准的价值取向之不同价值取向的整合131

二 发展研究131

Ⅰ131

深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性131

校企合作，加强实训、实习基地建设132

确立以就业为导向、能力为本位的教学理念132

以理解为主体的教学范式133

——反思性教学范式133

——目标教学范式133

交往与互动的教学过程之行为导向法134

一体化整合的教学方法134

——理论实践一体化教学方法134

——教学、实践、服务一体化教学方法135

以学生为中心的教学行为135

Ⅱ135

高职教学管理制度下的主要问题135

——学生难以根据自己的兴趣或市场的变化自主选择专业135

——人才培养整齐划一，学生学习缺少弹性选择空间136

——教学评价方式单一、呆板136

——未能体现尊重学生的参与权和知情权136

——忽视学生学习效果136

——以管理者为本位的色彩浓重137

高职教学管理制度下的主要问题之原因分析137

——受管理者本位传统理念的影响137

——受传统教育思想的影响137

——专才教育模式的体现137

——学生自主学习机制的缺失137

——教学资源短缺138

高职教育教学管理制度的改革和创新138

高职教育教学管理制度创新的重点139

——推进学分制教学管理制度改革，建立学生自主学习制度139

——建立发展性教师教学评价制度和创新性学生学习成绩考核评价机制139

加强以实践教学为核心内容的教学改革140

传统行政型教学管理的弊端140

适应性思维范式的特征及对教学管理改革的启示141

下放管理权限，强化二级学院的管理权力141

引进现代管理方法，增强决策和管理的科学性141

师生参与管理，建立教、学、管三方制衡机制141

Ⅲ142

推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境142

坚持与时俱进，创新教育教学管理观念142

确立整合思想创新教育教学管理机制142

完善教育教学管理系统，形成有效组织保障143

创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式143

完善教学工作评价体系，形成良性运作机制143

——构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制144

——构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制144

——构建院校级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制144

Ⅳ144

创新管理制度和管理手段144

现代教学注重目标取向评价145

学分评价系统的教学体制145

实施学分制教学评价145

学分制145

三元学分制的概念146

三元学分制的分类146

三元学分制的结构146

三元学分制构建的基础147

三元学分制实施的内容147

——建立三位一体的课程体系147

——制定柔性的教学计划，实行弹性学制148

——实施灵活的选课机制148

实施三元学分制应遵循的一般原则148

——方向性原则148

——分步推进原则149

——整体联动原则149

——因材施教的原则149

Ⅴ149

校外实践教学基地的教学形式149

——认知性生产实习149

——专业技能训练150

——毕业设计与课题研究150

——顶岗实习150

校外实践教学基地的教学特征150

——计划性150

——主导性150

——协调性150

——强制性150

——有偿性150

——多样性151

校外实践教学基地的教学模式151

——工学交替合作模式151

——“项目”合作教学模式151

——“E＆T”合作模式151

——“订单式培养”模式152

——“随需”模式152

校外实践教学基地的管理模式152

——以企业为主的管理模式152

——以学校为主的管理模式153

——企业与学校相结合的管理模式是最普遍的管理模式153

校外实践教学基地的管理内容153

三 操作指南154

Ⅰ154

高职教育教学过程154

教学过程是一种认识过程154

教学过程具有特殊性155

掌握知识与发展智能157

——掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件157

——掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应157

教为主导与学为主体158

——学生在教学认识活动中处于主体地位158

——教师在教学活动中起主导作用159

——教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的159

直接经验与间接经验159

——学习间接经验是学生获取知识的主要途径159

——学习间接经验必须以一定的直接经验为基础160

教学与教学的教育性161

——教学内容本身就具有重要的思想教育价值161

——教学过程中教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响161

——教学过程中教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用161

教学过程的基本阶段162

Ⅱ163

高职教育教学模式163

教学模式因素163

教学模式因素综述165

教学模式的内涵与特性165

——简约性165

——整体性166

——操作性166

——发展性166

——指向性和探索性166

——个性166

教学模式的选择166

——教学目标166

——教学内容的性质166

——学生的年龄特点和认知水平167

——教师的特点167

——教学所具备的物质条件167

——教学时间167

教学模式的运用167

——要具有符合现代教学理念的教学指导思想167

——要有所发展和创新167

——优化组合，变通运用167

教学模式的管理168

——确立以学生为主体的教学原则168

——选择主体性教学模式168

——发挥教学管理的功能，推广教学模式169

——形成学校新的教学风格169

Ⅲ169

高等职业教育教学质量管理的内涵与原则169

质量管理的概念169

质量管理的基本原则170

——以顾客为关注的焦点170

——领导作用170

——全员参与170

——过程方法170

——管理的系统方法171

——持续改进171

——基于事实的决策方法171

——与供应商建立互利的关系171

现代质量管理的涵义171

——质量创新171

——质量人才171

——质量战略172

教学质量标准的哲学分析172

制定教学质量标准的要求173

——开展教学质量标准化工作173

——建立教学质量标准体系174

制定教学质量标准的程序175

教学质量标准的实施175

Ⅳ176

高等职业教育教学质量管理组织机构176

教学质量宏观管理机构176

教学质量宏观监控机构178

教学质量管理机构设置的原则179

——按需设立的原则179

——合理分权的原则179

——精简机构的原则179

——事权对应的原则179

——适应变革的原则180

——自我完善的原则180

教学质量管理机构设置的策略180

高职院校质量机构及其质量管理职能181

学校领导的质量管理职能181

教学督导组及其质量管理职能182

主要部门的质量管理职能183

系的质量管理职能184

学校非正式质量机构及其质量管理职能184

学生教学信息员及其质量管理职能186

Ⅴ186

高等职业教育教学质量管理制度186

教学质量管理制度的意义187

教学质量管理制度的分类188

高职教育教学质量管理制度的制定与执行190

制定教学质量管理制度的原则191

制定教学质量管理制度的程序与步骤192

教学质量管理制度的执行194

Ⅵ195

高等职业教育教学质量控制195

教学质量控制的意义195

教学质量控制本身存在的问题196

影响教育质量控制的因素197

教学质量控制的原则198

——科学原则198

——积极的态度与稳妥的操作方式相结合的原则198

——着眼长远与分步实施相结合的原则198

——全员参与的原则198

教学质量控制的类型198

——前馈控制和反馈控制199

——目标控制、行为控制、资源使用控制和结果控制199

——规范性控制、尝试性控制、总结性控制200

教学质量监控三个方面的行使主体200

——政府行使质量监控200

——学校自我约束的质量监控200

——学生行使质量监控200

教学质量监控的关注重点200

——对高职教育投入的监控200

——对高职院校教育管理的监控201

——对高职教育教学过程的监控201

——对高职教育教学目标的监控201

教学质量控制的基本程序201

——设定控制点和标准201

——衡量实际工作成效201

——比较发现有无偏差203

——分析偏差产生的原因203

——采取行动，纠正偏差204

——保证控制系统的灵活性、精确性和具体性205

Ⅶ205

教学计划的质量控制205

培养目标与基本要求205

制定教学计划的基本原则206

教学计划的内容206

制定教学计划的一般程序206

教学计划的实施207

教学运行的质量控制207

教学大纲的质量控制207

课堂教学的质量控制208

备课和上课208

教师上好课的基本要求209

课外作业209

课外辅导210

实验教学210

实习210

毕业设计（论文）211

考核的质量控制211

日常教学管理的质量控制212

其他方面的质量控制212

教学基本建设质量控制213

四 相关链接213

政策文件213

研究著述215

课题论文216

专业设置与课程建设219

一 适用概念219

Ⅰ219

专业219

专业的起源219

专业的发展219

专业的分化和合并219

专业的评测220

专业课220

专业基础课220

必修课与选修课220

公共课220

专业设置与专业建设220

职业教育专业设置220

高职专业设置221

Ⅱ221

《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》221

《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》221

——自主设置专业的备案221

——《普通高等学校高职高专教育专业设置情况表》222

——新增设《目录》外专业管理222

——遵循高等教育规律，保持教育工作的相对稳定性222

——形成合理的专业结构和布局222

专业群建设222

构建适应市场需求的专业体系222

Ⅲ223

课程223

人类的历史就是教育的历史、课程的历史223

课程分类224

课程资源224

课程界定224

课程结构225

课程设置225

课程目标226

课程开发与课程开发的主要步骤226

课程的特点226

——课程是培养人才的总方案226

——课程是一个系统226

——课程是一种手段226

——课程是一个动态的活动过程226

课程在教学中的地位227

Ⅳ227

课程内容227

课程内容对课程目标与课程实施的意义228

制约课程内容选择的主要因素228

选择课程内容必须深入研究专业特点229

课程的主要结构230

——横向结构230

——课程整合231

——纵向结构232

课程规划232

课程实施233

课程评价233

Ⅴ233

精品课程233

精品课程建设工作234

——认真规划、精心组织234

——重视教学内容和课程体系改革234

——制定科学的建设规划234

——切实加强教学队伍建设234

——注重使用先进的教学方法和手段235

——重视教材建设235

——理论教学与实践教学并重235

——建立切实有效的激励和评价机制235

Ⅵ235

教材235

加强教材建设235

教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作236

教师是提高教材质量的关键236

学校教学改革与建设是教材建设的基础236

二 发展研究236

Ⅰ236

产业结构决定高职专业设置的分布结构236

产业结构决定高职专业设置的多样性236

产业结构决定高职专业设置的调整频度237

产业结构决定高职专业设置的区域性237

产业结构决定高职专业设置的消费237

Ⅱ238

职业地位对高职专业设置具有拉动作用238

学校间竞争对高等职业教育的积极影响238

学校间竞争对高职专业设置的消极影响239

专兼结合的师资队伍使高职专业设置更具科学性和实用性239

一专多能的师资队伍使高职专业设置更具弹性和应变性239

Ⅲ239

当今社会人才需求概况239

——研究探索型人才239

——工程开发型人才240

——技术实施型人才240

专业建设要主动追求差异性，打造动态核心竞争力，树立虚拟经营意识240

专业群建设与高职院校的核心竞争力240

从高职教育的性质透视高职院校专业建设的内涵241

——专业的设置和优化是前提241

——实训建设是保障241

——师资队伍建设是关键241

专业群建设是形成高职院校核心竞争力的重要途径242

——有利于形成专业群体优势，增强市场适应性242

——有利于形成实践教学优势，降低实训建设成本242

——有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力242

——有利于形成特色和品牌优势，提高院校知名度243

高职院校专业群建设的途径243

——合理构建专业框架243

——逐步拓展专业群体243

——重视实训配套建设243

——优化师资队伍的结构244

Ⅳ244

成熟的教育市场是高职专业设置质量保障的必要条件244

美国高等学校“专业”内涵的实质244

我国高等学校“专业”内涵的实质245

我国现行的专业管理规定反映和强化了现行专业的认识246

专业定义的重释247

两个重要的概念：教育平台和成组课程248

高等职业教育专业动态适应经济发展的框架模型248

高等职业教育专业开发技术和方法250

——宏观经济分析250

——劳动力市场分析250

——职业能力分析250

——教学分析251

Ⅴ251

专业人才培养方案251

专业建设的主要指标体系251

——专业建设应达到的总体水平251

——课程建设目标252

——职业能力与职业素质教育252

专业建设的内涵及导向252

——认真搞好专业设置的调研252

——“双师”的培养253

——推进教学模式改革253

——积极探索实训基地建设的机制和途径254

先进制造业技术人才培养的着力点254

——拓宽专业面，注重通识教育254

——结合工程实践，加强技术创新和素质教育255

——开展科学研究和合作办学，提高办学水平255

Ⅵ256

常规课程编制理论和方法256

——系统知识与直接经验256

——掌握知识与发展智能256

——统一要求与多样化256

——显性课程与潜在课程256

现代课程改革的趋势257

课程和教学内容体系改革257

构筑具有高职特色的教学体系258

高职特色课程建构258

高职教育多元整合型课程模式的实施259

——建立全程式产学研机制259

——课程开发必须注意专业的整合与分流259

——树立正确的办学思想，合理确定课程结构，抓好课程建设259

——培养“双师素质”的教师259

——对教学方法和教学手段进行整合，培养学生获取知识的能力260

学制改革261

关于高职学制问题261

Ⅶ261

按照岗位要求建立课程体系261

制造业课程建设的目标取向262

制造业课程建设的任务与策略263

高职课程开发的模式264

——职业分析264

——目标分解264

——构建课程264

——课程评鉴264

高职课程模式的开发264

高职课程开发的实践265

以综合职业能力为目标构建实践教学体系267

改革实践教学方法，提高实践教学质量267

抓好三项基本建设，优化实践教学环境267

——实训基地建设267

——实践教学教材建设267

——实践师资队伍建设268

以实践教学为中心 构建教学运行与保障体系268

Ⅷ268

目前高职院校教材建设的现状268

——缺乏一种合理的教育思想指导268

——对教材的定义认识不够268

——缺少高职院校专业特色268

多元智能理论指导下高职院校的教材建设268

多元智能理论的定义和意义269

多元智能理论与教材建设270

多元智能理论与学习的本质270

基于多元智能理论的教材建设的一般模式和原则270

——教材建设要遵从的步骤270

——编制教材的原则271

Ⅸ272

国际职业教育培训体制和发展模式272

我国传统职业教育培训制度模式及其面临的挑战275

我国职业教育发展战略定位276

中国特色职业教育模式和政策选择277

建立职业教育培训利益相关者之间的社会伙伴关系和政策协调机制277

三 操作指南278

Ⅰ278

规划专业取向278

规划需求程度278

规划发展重点278

规划分布原则279

规划发展步骤279

Ⅱ280

准确把握区域经济与社会发展走向280

了解各行业人才需求现状和趋势280

分析公众需求领域280

审视教育资源可利用情况280

预测专业需求程度281

形成科学的专业目录281

出台指导性的政策措施281

Ⅲ281

专业布局规划的步骤281

专业设置的依据282

专业设置的原则282

——以市场需求为导向283

——以职业岗位（群）为依据283

——以技术含量为参数283

人才培养目标283

专业结构与布局284

规划区域性的专业结构及布局285

妥善处理专业建设中的稳定性和灵活性的关系285

特色优势专业建设285

——前瞻性286

——技术性286

——示范性286

专业设置的驱动因素287

专业设置的驱动模式287

——“供给驱动”模式287

——“需求驱动”模式287

专业大类的分布结构289

专业布局结构分析290

专业人才需求分析291

专业调整293

Ⅳ295

学分制课程体系构建的途径与方法295

——课程体系职业化295

——课程设计平台化295

——课程综合化296

——专业课程模块化296

——课程形式多样化296

——课程教学现代化297

——课程评价社会化297

职业技能课设置297

——“独立实践环节”课的设置297

——“专业综合实训”课的设置297

——推进具有行业准入作用的“职业资格（技能）证书”课的设置298

“2+1模式”下的课程设置298

“学工交替模式”下的课程设置299

Ⅴ300

关于模块化设计300

课程模块化设置的优势300

课程模块化设置原则300

课程模块化设置的结构300

——基础理论模块类课程300

——行业实践模块类课程301

——学科前沿信息模块类课程301

Ⅵ301

两年制高职教育课程301

课程目标的定位301

课程设置的原则302

——以就业为导向的原则302

——以专业目标为导向，以能力为本位的原则302

——以职业标准为导向的原则302

——以职业实践活动为导向的原则302

——以学生为主体的原则302

课程结构的特征302

课程质量的评价303

课程项目开发实现教学目标的有效途径303

——“双师型”师资队伍是课程项目化的根本303

——弹性教学计划是课程项目化的前提303

——产学研合作机制是课程项目化的基础303

——项目设计及其协同运作是课程项目化的关键303

——社会性课程评价是课程项目化的保障304

Ⅶ304

普通高等教育和高等职业教育的专业设置比较304

我国高等职业教育专业设置的现状分析304

中国特色的高等职业教育专业设置构想306

专业建设是示范性高职建设的核心307

理解“示范校计划”精神，明确学校内涵建设思路308

推进教学建设和教学改革309

加强重点专业领域建设309

创建共享型专业教学资源库309

服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设309

加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力310

四 相关链接310

政策文件310

研究著述311

课题论文313

就业导向与产学合作316

一 适用概念316

Ⅰ316

招生就业316

——办学类型和承办学校316

——报考对象和招生考试工作316

——专业设置316

——教学管理316

——学制317

——学生收费317

——毕业证书317

——办学层次317

——毕业生就业317

——继续教育途径317

人才培养模式的基本特征317

以改革教育思想和教育观念为先导317

将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终318

教学与生产、科技工作以及社会实践相结合318

探索建立相对独立的实践教学体系318

Ⅱ318

坚持科学定位，明确高等职业院校办学方向318

紧密结合地方经济和社会发展需求，科学合理地调整和设置专业318

以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革319

积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制319

大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新319

大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业320

积极进行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能紧缺人才培养320

教育部六大举措促进大学生就业320

Ⅲ321

国家计划内毕业生办理到非公有制单位聘用后的人事手续321

高校毕业生就业见习制度322

高校毕业生就业见习制度的主要内容322

毕业生参加就业见习可享受的政策323

保证高校毕业生就业见习制度得到有效落实323

推进人才培养模式改革323

改革投入体制和院校设置政策，增强办学活力323

建立周期的评估制度等调控机制，优化高职高专教育资源324

加强政策研究，为科学决策提供依据324

Ⅳ324

国家实训基地建设的指导思想324

国家实训基地的定位和功能325

国家实训基地建设的原则325

——先进性325

——适应性325

——仿真性325

——开放性325

——校内外相结合326

中央财政继续支持和引导各地职业教育实训基地建设工作326

——以奖代补326

——投向范围326

——四种支持奖励方式327

——评审确定327

——绩效考评327

——切实转变思想观念，打破部门、行业和所有制界限328

Ⅴ328

就业导向是我国高等职业教育发展的必然选择328

就业导向是高等职业院校自身发展的希望之路，也是广大人民群众的强烈愿望328

以就业为导向——高等职业教育的改革方向328

树立科学发展观，保持高等职业教育健康和可持续发展329

以就业为导向，是保证高等职业教育健康发展的一个重要坐标329

进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识330

进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变330

进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式331

积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育的试点331

为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障331

加强领导，大胆实践，确保工作健康持续开展332

Ⅵ332

合作教育——产学研结合的高级形式332

世界发达国家高职教育“工学结合”模式332

美国的合作教育333

——开设合作教育专业，确立具体的合作教育项目333

——美国合作教育项目的形式334

——美国合作教育项目的双向参与334

澳大利亚的合作教育335

——生源和学制比较灵活335

——资金来源更具激励性335

——注重专业性和实用性336

——注重实践教学336

——行业参与336

——终身教育模式337

德国的合作教育337

——服务于企业的招生337

——来源于企业的绝大多数师资337

——企业和学校共同完成的专业建设337

——来自企业先进的实习实训仪器设备338

——紧密结合企业实际的课堂教学方式338

——保质保量的企业顶岗实习338

——企业和学校联合进行的考试338

——主要来自于企业的办学经费339

——满足企业需要的学生就业339

英国的合作教育339

——“三明治”教育340

日本的合作教育340

二 发展研究342

Ⅰ342

高校就业拓展的着眼点342

高校就业拓展的对应点342

高校就业拓展的切入点343

高职教育定位的内涵分析343

高职教育定位实证分析343

落实以就业为导向的高职教育思路346

找准人才培养定位，贴近就业市场需求347

科学设置专业，降低同质竞争风险347

提高教育质量，强化毕业生的竞争实力347

Ⅱ348

高等职业教育要走出一条特色鲜明的发展之路348

高职教育的发展离不开良好的制度环境348

教育部和天津市政府共建国家职业教育改革试验区349

——顶岗操作349

——就业准入349

坚持高职教育的人本观念与坚持市场观念和就业导向349

搭建坚实的实践教学立体平台350

“一教双证”，让职教和职业“无缝对接”350

强化科研意识，推动高职教育发展350

实施就业工作“一把手”工程381

实行全程化就业教育351

建立稳固的就业基地351

Ⅲ352

应届毕业生就业特点352

在校大学生就业心态352

企业招聘用人趋势352

企业如何看待就业难353

观念错位的主要表现353

——就业选择造成结构性矛盾突出354

——“品德”成为大学生和企业选择的最大差异354

——大学生薪酬预期仍与企业有差距354

——供需双方对“先就业后择业”的观念认识不同354

Ⅳ354

工学结合未能全面深入推开的原因354

工学结合实践要处理好四个关系355

——观念更新和制度保障355

——学生职业能力培养和综合素质教育356

——校内实训和校外实习356

——依托行业和面向社会356

工学结合有利于学生职业技能和态度的形成357

工学结合有利于降低职业教育的办学成本357

工学结合有利于职业学校“双师型”师资队伍的建设357

工学结合有利于实现学生就业与企业用人的有机结合358

Ⅴ359

制约我国职业教育工学结合的因素359

——实施职业教育工学结合的社会经济条件较差359

——缺乏有效的法律保障359

——职业学校服务社会的能力较差360

更新观念，进一步明确工学结合的地位360

创造条件，推进校企合作、工学结合360

人才培养体制机制创新362

工学结合半工半读新内涵362

——是一种教育思想362

——是一种教育制度363

——是一种育人模式363

——是一种管理结构363

——是一种助学举措363

——是一种工作探索363

工学结合——职业教育与用人单位对接的关键举措364

Ⅵ364

建立校企股份合作模式364

设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁365

处理好就业准备教育与升学预备教育的关系365

处理好数量与质量的关系365

处理好市场需求与专业建设的关系367

三 操作指南367

Ⅰ367

中国高等职业教育发展的主要问题367

产学研结合是解决高等职业教育主要问题的必由之路368

产学研合作办学解决办学条件问题368

产学研合作育人解决育人模式问题368

产学研合作就业解决就业水平问题369

把握职业教育模式转型的特征与条件369

我国的产学研合作教育369

产学研合作教育的成效370

产学研合作教育的机构370

Ⅱ371

“订单式”人才培养模式371

——内涵371

——基本特征371

——基本条件372

——运行方式374

——保障机制376

“2+1”人才培养模式378

——内涵378

——特点378

“学工交替”人才培养模式378

——主要内容378

——基本特点378

全方位合作教育模式379

——主要特点379

——基本要素379

合作教育模式380

——“实训—科研—就业”一体化合作教育模式380

——“双定生”人才培养模式380

——“工学结合，校企双向介入”人才培养模式381

——“结合地方经济全面合作”模式382

产学合作教育的要素383

——合作单位的类型383

——合作单位的条件383

——合作的起步384

Ⅲ384

校企合作如何持久健康发展384

实施产学研合作教育应注意的问题385

——互相依存、互相促进385

——互惠互利386

——优势互补386

——相对稳定386

产学合作教育的合作主导定位386

产学合作教育的人才规格定位386

产学合作教育的学习形式定位387

产学合作教育运作的柔性思维387

产学合作教育运作的柔性战略387

产学合作教育运作的柔性流动388

产学合作教育运作的柔性管理388

Ⅳ388

加强职业道德教育，是人才素质与用人单位对接的首要目标388

重视专业建设，增强专业设置与用人单位的对接388

加快课程教学改革，增强学生职业能力与用人单位的对接389

注重“双师”结构389

吸纳社会资源建设实训基地389

大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式390

Ⅴ390

高等职业教育结构中出现的不和谐现象390

——毕业生低就业率与社会对高技能人才旺盛需求的不和谐390

——高等职业院校的低层次与人民群众接受高等教育愿望的不和谐390

——高等职业院校新生报到率低与社会培训发达的不和谐391

创建和谐社会对高职教育结构提出的要求391

——高职教育资源合理分配，实现社会共享391

——高职教育必须注重人的全面、可持续发展391

——高等职业教育必须是面向所有人的教育392

走向和谐的高等职业教育结构调整策略392

——从中心城市向城郊拓展，以社区为单位布局高职教育，兼顾区域性与全局性392

——从封闭办学向开放办学转化，丰富办学形式，兼顾正规性与非正规性393

——从专科层次向上延伸，完善层次结构，兼顾就业与升学393

——从狭窄单一向多学科融合，调整专业结构，兼顾专业性与综合性394

Ⅵ395

以服务为宗旨395

以就业为导向395

现代职业教育体系基本形成396

四 相关链接396

政策文件396

研究著述398

课题论文399

教师个人素养与师资队伍建设402

一 适用概念402

Ⅰ402

教育者402

教师资格制度402

教师基本功403

教育手段403

教师评价403

教师专业化404

教师职业道德404

Ⅱ404

高等学校的教师和其他教育工作者404

高职教师405

教师职业的一般特点405

高职教师的特殊性406

高等学校教师培训406

培训的组织与职责406

培训的主要形式407

培训的考核与管理408

培训的保障与有关待遇408

Ⅲ409

教师劳动的特点409

——教师劳动是以个体为主的劳动409

——教师劳动是复杂的创造性劳动409

——教师劳动是时间缓慢而效用长久的劳动410

教师享有的权利411

教师应当履行的义务411

各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行的职责411

资格和任用411

培养和培训412

考核412

待遇413

奖励413

法律保护与责任413

Ⅳ414

重视师资队伍的建设414

加强教师教育与培训不断提高教师的师德水平和业务水平414

师资队伍管理414

完善现代教师管理制度415

弘扬尊师重教的良好社会风尚415

提高教师效能415

“双师型”教师、兼职教师416

加强职业教育教师队伍建设417

以培养“双师”型教师为目标的师资队伍建设417

Ⅴ417

与时俱进的教育理念417

一专多能的教学能力418

融理论与实践为一体的“双师”素质418

教学与专业的科研能力419

高职教师的师德与职业道德419

真诚地热爱高等职业教育事业419

真心地热爱接受高等职业教育的学生419

坚持终身修养420

团结协作，合力育才420

严于律己，宽以待人，全面发展，做学生的表率420

高职教师的整合能力421

Ⅵ421

育人之道，德字为先421

教师的道德要求——教师即道德家422

教师的知识要求——教师即学者422

教师的教学技能要求——教师即艺术家423

专兼结合的教师队伍建设423

提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构423

建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍423

建设一支理论基础扎实，又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍424

进一步加强高职（高专）教师培训培养工作424

加强师资队伍建设是加强高职（高专）人才培养工作的关键环节424

二 发展研究424

Ⅰ424

职教教师教学对象年龄的多样性424

职教教师教学对象学习目的多样性424

职教教师教学对象就职意向的多样性425

职教教师职业活动目标的多重性425

——学生某种职业的就业能力425

——学生某类职业的就业能力425

——学生的职业适应能力425

——学生健康心理品行的个人能力426

职教教师职业活动内容的多变性426

——教学内容的多变性426

——职业教育专业课内容的开发426

适应职业变化的制度和措施427

Ⅱ427

教师素质应与素质教育共“成长”427

更新教育思想和教育观念是提高教师综合素质的前提条件427

以创新意识和创造能力为核心，以思想道德素质和文化素质为重点，大力提升教师的全面素质427

以具有终身学习能力作为培养高素质教师队伍的目标之一428

创建高素质师资的内外环境428

以“德”养“德”429

人格素养——教师素质的灵魂429

Ⅲ430

国际比较视角下的大学教师发展430

大学教师发展的理论与思想431

大学教师发展的政策与体制432

中国大学教师发展的实践与改革创新433

大学教师发展评价433

Ⅳ434

高等职业教育师资队伍建设存在的主要问题434

——师资队伍组建从一开始就是一种非职业模式434

——知识结构老化，适应新形势、新情况、新专业的人员不足434

——培训投入不足，培训力度不够434

——师资队伍不稳定，高素质职教人才流失严重434

从战略高度认识和重视高等职业教育师资队伍的建设434

建立建设一批高等职业教育师资培养基地435

从国外引进一批高等职业技术教育人才435

从企事业单位选调一批高级技术与生产经营管理人员435

加大投入，加强高等职业教育教师的在职培训435

实行高等职业教育教师资格认证与准入制度435

切实解决好高等职业教育教师的待遇问题435

Ⅴ436

国家的成功在于高质量的教育，在于建立一支受过良好教育的教师队伍436

职业教育教师的职业定位436

职业教育教师的专业化437

全纳教育理论假设分析439

关于人性的假设439

关于教育的假设440

全纳教育理论假设的启示之人性假设维度440

全纳教育理论假设的启示之教育假设维度441

Ⅵ441

什么样的教师是合格教师441

——具有人格魅力441

——有广博的学识水平442

——有崇高的师爱442

——高度的服务意识443

德育是每位教师的必修专业443

大学教师师德师风十题446

青年教师应反思四种教育理念448

——反思科学主义教育理念448

——反思权威主义教育理念449

——反思精英主义教育理念449

——反思功利主义教育理念449

Ⅶ449

教师与科研449

——科研是提高教学质量的重要支撑点449

——科研是孕育优秀学科的孵化器449

“五位一体”与高职师资队伍“四大工程”建设450

在“五位一体”指导下实施师资队伍建设“四大工程”450

——“双师素质工程”450

——“教授”工程”451

——“硕、博士工程”452

——“高层次人才梯队工程”452

完善“五位一体”指导下师资队伍建设的管理机制452

德国高校教师兼职管理办法453

——高校鼓励教师兼职453

——兼职须经严格审批454

——兼职时间、收入有限制454

发达国家的教师聘任制455

发达国家实行大学教师聘任制的类型与经验456

发达国家实行大学教师聘任制应当引以为鉴的教训457

三 操作指南457

Ⅰ457

师资队伍现状和影响“双师型”教师队伍建设的因素457

——传统观念作祟457

——师资来源的渠道单一457

——“双师型”教师培养投入大457

——职称评审的导向作用不突出458

加强“双师型”教师队伍建设应采取的措施458

——转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证458

——“双师型”教师资格认证制度458

——产学研一体化是培养“双师型”教师的关键458

——“访问工程师”模式是培养“双师型”教师的突破口458

——“教师工作室”是培养“双师型”教师的一个好方法458

——高职师资培训基地建设458

——拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例458

——充分发挥职称评审的导向作用458

——提高“双师型”教师的待遇459

Ⅱ459

育人为本，塑造精神459

帮助每个学生走向成功459

驾驭课程教材460

——按照教学大纲要求，分析教材的编写意图及特点460

——分析教材的知识结构、体系和深广度460

——分析教材所涉及的技能和能力460

——把握教材的重点、难点和关键处460

——从实际出发，对教材内容进行创造性再处理，是驾驭教材的关键461

——适当补充内容461

——适当调整顺序461

制定教学计划461

——学期教学计划461

——单元教学计划461

——课时教学计划461

备课462

——备教学内容462

——备教材462

——备教学对象462

——备教学方法463

编写教案463

——编写教案的好处463

——编写教案的格式464

Ⅲ465

授课能力——教态关465

授课能力——语言关465

授课能力——讲解关466

——教学中的导入466

——教学中的提问467

——教学中的讲解468

——结束好一堂课的教学468

提高教师板书水平468

——板书的主要作用469

——板书的基本要求469

Ⅳ469

发挥网络教育优势，构筑现代教学能力469

实践教学中的实验教学能力培养469

——实验教学的意义与分类469

——高职教师在实施实验教学时应注意的问题470

——实验教学的精心准备与设计是形成实践教学能力的基础470

实训教学综合能力培养471

——示教能力培养471

——科学指导能力培养471

——安全防范能力培养471

加强专兼结合的专业团队建设471

Ⅴ472

师德是教师素质的